各位同仁，各位專家：
我說課的課題是《任意角的三角函式》，內容取自蘇教版高中實驗教科書《數學》第四冊 第1。2節
先對教材進行分析
教學內容：任意角三角函式的定義、定義域，三角函式值的符號。
地位和作用： 任意角的三角函式是本章教學內容的基本概念對三角內容的整體學習至關重要。同時它又為平面向量、解析幾何等內容的學習作必要的準備，通過這部分內容的學習，又可以幫助學生更加深入理解函式這一基本概念。所以這個內容要認真探討教材，精心設計過程。
教學重點：任意角三角函式的定義
教學難點：正確理解三角函式可以看作以實數為自變數的函式、國中用邊長比值來定義轉變為座標系下用座標比值定義的觀念的轉換以及座標定義的合理性的理解；
學情分析：
學生已經掌握的內容，學生學習能力
1。國中學生已經學習了基本的銳角三角函式的定義，掌握了銳角三角函式的一些常見的知識和求法。
2。我們南山區經過多年的國中課改，學生已經具備較強的自學能力，多數同學對數學的學習有相當的興趣和積極性。
3。在探究問題的能力，合作交流的意識等方面發展不夠均衡，尚有待加強必須在老師一定的指導下才能進行
針對對教材內容重難點的和學生實際情況的'分析我們制定教學目標如下
知識目標：
（1）任意角三角函式的定義；三角函式的定義域；三角函式值的符號，
能力目標：
（1）理解並掌握任意角的三角函式的定義；
（2）正確理解三角函式是以實數為自變數的函式；
（3）通過對定義域，三角函式值的符號的推導，提高學生分析探究解決問題的能力。
德育目標：
（1）學習轉化的思想，（2）培養學生嚴謹治學、一絲不苟的科學精神；
針對學生實際情況為達到教學目標須精心設計教學方法
教法學法：溫故知新，逐步拓展
（1）在複習國中銳角三角函式的定義的基礎上一步一步擴充套件內容，發展新知識，形成新的概念；
（2）通過例題講解分析，逐步引出新知識，完善三角定義
運用多媒體工具
（1）提高直觀性增強趣味性。
教學過程分析
總體來說， 由舊及新，由易及難，
逐步加強，逐步推進
先由國中的直角三角形中銳角三角函式的定義
過度到直角座標系中銳角三角函式的定義
再發展到直角座標系中任意角三角函式的定義
給定定義後通過應用定義又逐步發現新知識拓展完善定義。
具體教學過程安排
引入： 複習提問：國中直角三角形中銳角的正弦餘弦正切是怎樣定義的？
由學生回答
SinA=對邊/斜邊=BC/AB
cosA=對邊/斜邊=AC/AB
tanA=對邊/斜邊=BC/AC
逐步拓展：在高中我們已經建立了直角座標系， 把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角座標系。
我們知道，隨著角的概念的推廣，研究角時多放在直角座標系裡， 那麼三角函式的定義能否也放到座標系去研究呢？
引導學生髮現B的座標和邊長的關係。進一步啟發他們發現由於相似三角形的相似比導致OB上任一P點都可以代換B，把三角函式的定義發展到用終邊上任一點的座標來表示， 從而銳角三角函式可以使用直角座標系來定義，自然地，要想定義任意一個角三角函式，便考慮放在直角座標中進行合理進行定義了
從而得到
知識點一：任意一個角的三角函式的定義
提醒學生思考：由於相似比相等，對於確定的角A ，這三個比值的大小和P點在角的終邊上的位置無關。
精心設計例題，引出新內容深化概念，完善定義
例1已知角A 的終邊經過P（2，—3），求角A的三個三角函式值
（此題由學生自己分析獨立動手完成）
例題變式1，已知角A 的大小是30度，由定義求角A的三個三角函式值
結合變式我們發現三個三角函式值的大小與角的大小有關，只會隨角的大小而變化，符合當初函式的定義，而我們又一直稱呼為三角函式，
提出問題：這三個新的定義確實問是函式嗎？為什麼？
從而引出函式極其定義域
由學生分析討論，得出結論
知識點二：三個三角函式的定義域
同時教師強調：由於弧度制使角和實數建立了一一對應關係，所以三角函式是以實數為自變數的函式
例題變式2， 已知角A 的終邊經過P（—2a，—3a）（ a不為0），求角A的三個三角函式值
解答中需要對變數的正負即角所在象限進行討論， 讓學生意識到三角函式值的正負與角所在象限有關，從而匯出第三個知識點
知識點三：三角函式值的正負與角所在象限的關係
由學生推出結論，教師總結符號記憶方法，便於學生記憶
例題2：已知A在第二象限且 sinA=0。2 求cosA，tanA
求cosA，tanA
綜合練習鞏固提高，更為下節的同角關係式打下基礎
拓展，如果不限制A的象限呢，可以留作課外探討
小結回顧課堂內容
課堂作業和課外作業以加強知識的記憶和理解
課堂作業P16 1，2，4
（學生演板，後集體討論修訂答案同桌討論，由學生回答答案）
課後分層作業（有利於全體學生的發展）
必作P23 1（2），5（2），6（2）（4） 選作P23 3，4
板書設計（見PPT）