以下是本站小編整理的高中歷史《中國古代的土地制度》說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1.課標要求：知道中國古代農業的土地制度。
2.教材分析：本節課教材分為三部分，第一部分廢井田，開阡陌，介紹了中國古代土地制度的演變過程，從原始社會的公有制到商周的井田制再到春秋戰國時期土地私有制度。第二部分和第三部分內容圍繞著土地私有制展開，分別介紹了土地私有制的多種形式，在土地兼併下土地私有制的發展，以及在較低生產力水平下地主土地私有制的經營方式。
3.三教學目標：
(1)、知識與能力
●瞭解土地制度中耕佃制及其瓦解,土地私有制的形成
●掌握租佃關係形成的原因，演變過程及影響
(2)、過程與方法
●通過歸納土地私有制及租佃的演變歷程，培養梳理歷史發展線索的能力。
(3)、情感態度與價值觀
●土地制度是社會的基礎，認識土地制度演變對社會發展的重大意義。
●租佃是封建社會特徵的基本內容之一，對社會經濟發展有著深遠的影響。
4.教學重難點分析
重點：井田制 土地私有制 租佃制
難點：井田制的瓦解 租佃關係
二、說學法
1.學情分析：本課的教學物件是高一學生，經過必修一的學習，對於高中歷史學習已經基本適應了，也有了一定的知識積累;但是，對於本課一些知識他們在國中階段沒有學過，而且學生的獨立自主的學習習慣還沒養成，綜合探究合作學習能力也有限，對於歷史事件的認知還在感性的層面。
2.學習方法
指導學生通過閱讀，討論，表演，師生互動等途徑掌握知識，提高能力。
三、說教法
1.教學方法
①採用自主學習與適當引導的教學方法，調動學生參與的積極性，培養學生的自學能力，同時能夠較好的控制課堂氣氛。
②問題情景探究學習方式，激發學生思考的積極性，讓學生在情景中獲得知識、提高能力、昇華情感，充分突出學生的主體地位。
③採用史論結合的教學方式，指導學生閱讀原始材料，從而得出相關的認識，拓寬學生的歷史視野，豐富人文內涵。
四.說教學過程
匯入新課
展示"井"和"田"這兩個字在甲骨文中的寫法，以此抓住學生的情緒，開啟學生的思路。
一、中國古代土地制度的演變
設計思路：這部分內容是本節課的重點內容，但是條理較為清楚，難度不大，首先採用問題導學方式，組織學生閱讀教材，思考相關的幾個問題：(1)中國古代土地制度經歷了怎樣的變化?(2)井田制是什麼性質的土地制度?(3)井田制後來是如何瓦解的?然後再展示兩位改革家管仲與商鞅的圖片，從而讓學生認識到統治者也紛紛採取各種措施來適應時代的變化，而只有順應歷史潮流的改革才能成功。
師生互動：
首先組織學生迅速瀏覽教材第一目的內容，思考問題：中國古代土地制度經歷了怎樣的變化?
學生原始社會實行土地公有制;商周時期實行井田制;春秋以後，井田制逐步瓦解，封建土地私有制逐步建立起來。
展示圖片及材料
設問從上面的圖片和材料中可以看出井田制有什麼特點呢?應該是什麼性質的土地制度?
學生井田的土地名義上為國家公有，由周王將全國土地層層分封給各級貴族。井田制中有"公田"和"私田"之分。"公田"實際上為貴族佔有，"私田"是勞動者的份田，只有使用權，沒有所有權。井田制實際上是貴族土地所有制。
設問大家可以設想一下當時奴隸們在"公田"是怎樣勞作的嗎?
學生奴隸們集體勞作，實行大規模簡單協作。
設問由井田制的特點可以看出井田制和當時西周的哪項制度是密不可分的呢?
學生西周的分封制。
教師總結過渡：由此可見，經濟上的井田制和政治上的分封制是密不可分的，從而共同促成了西周文明的繁榮。然而隨著生產力的發展，春秋時期井田制開始走向崩潰。一方面表現為大量"公田"被拋荒，另一方面則是部分"私田"逐漸成為使用者的私有土地。
設問 結合春秋時期的社會大背景，想一想為什麼會出現這樣的情況呢?
學生 鐵農具的使用和牛耕的出現促進了生產力水平提高。
設問 這就使得一家一戶的個體農耕成為可能，所以，"私田"逐漸成為使用者的私有土地。面對這樣的形勢，當時的統治者採取了哪些措施了呢?產生了什麼樣的實際效果?
學生 春秋時期，各國為刺激生產積極性、擴大剝削量，先後進行稅制改革，這些改革在客觀上承認了土地的私有權，加速井田制的瓦解。如管仲採取"相地而衰徵"的措施，魯國實行"初稅畝"。戰國時期各國紛紛實行變法，其中以商鞅變法效果最好，從而以法令的形式廢除了井田制，確立了封建土地私有制。
展示圖片 中國古代的改革家管仲與商鞅
教師介紹 管仲與商鞅都是我國古代著名的改革家，他們能夠敏銳的觀察到當時社會的發展大勢，從而順應歷史潮流，進行一番有作為的改革，從而推動了中國古代文明的發展。
問題探究 當時社會發生變化的根本原因是什麼?他們進行改革的根本目的又是什麼?
學生討論，教師總結 鐵農具和牛耕的出現和逐步的推廣大大促進了生產力的發展，促使生產關係領域內的土地制度也發生了相應的變化，管仲與商鞅都能在一定程度上順應這一變化，實行相應的改革，富國強兵，以達到稱霸和兼併的目的。這樣，到了戰國時期，井田制已經崩潰，代之而起的是多種形式的土地私有制。
設問 戰國以來的土地私有制主要有哪幾種形式?其中哪種佔主要地位?
學生 君主私有土地、地主私有土地和自耕農私有土地。其中地主私有土地佔主要地位。
過渡設問 那麼地主是靠什麼途徑來擴大他們的地產的呢?(匯入下一標題)
教學反思 這部分是本節課的教學重點，但難度不大，將教材內容打破，進行教材資源的重新整合，有利於學生的自主學習，而且採取材料分析的方法，通過材料分析引導學生得出結論，培養學生論從史出的理念，體現歷史學科的特點。
二、土地兼併
設計思路 此部分內容課標並未作明確的表述，但這無疑是中國古代土地制度的一個重要特點，而且對於學生來說也是一個難點。由教師引導學生理解土地兼併的原因和表現，然後通過分組討論和表演這種生動活潑的方式，讓學生體驗封建社會各個階層在土地兼併中的利害得失，從而更好地理解土地兼併所帶來的危害。
師生互動
指導學生閱讀課文第八頁的第一、二的楷體字內容，思考問題：地主兼併主要以什麼方式兼併農民的土地?由此可見土地兼併愈演愈烈的根本原因是什麼?
學生回答，教師總結 地主通過土地買賣的方式進行土地兼併，而且這是一種合法的形式，因為這時的土地已經成為了農民的私有土地了，因而土地兼併的根本原因是封建土地私有制，所以只要封建土地私有制不被廢除，土地兼併的問題就得不到根本的解決。所以封建社會的土地兼併的趨勢是愈演愈烈、不可遏制。
展示材料
今農夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不過百畝，百畝之收不過百石。……古者稅民不過什一……除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無立錐之地。……故貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。
──《漢書•食貨志》
設問 土地兼併給社會帶來了什麼危害?
引導 土地兼併會涉及到哪些方面的利益?
學生 農民、地主和封建政府。
組織課堂表演 全班學生分為三組，分別扮演其中的三個角色，相互討論體會土地兼併給他們帶來的利害得失，最後請三方代表進行表演。
甲組 我們代表農民階級，我們一般都擁有一部分土地，一年到頭，日出而作，日落而息，男耕女織，自給自足，還要承擔國家的賦稅徭役，一般情況下，我們也就勉強吃口飽飯，而地主財大勢粗，經常欺詐我們自耕農，如果遇到天災、戰亂和苛政的話，我們走投無路，就只有把家裡的土地出賣給他們，從而淪落為佃農，這樣受到的剝削和壓迫就更大了。如果情況更為嚴重的話，我們只有揭竿而起，這也是沒辦法的事情了。所以我們是土地兼併的受害者，現在很多人幾無"立錐之地"，我們要求國家限制地主階級的土地兼併。
乙組 我們代表地主階級，我們兼併了許多自耕農的土地，我們的地產是越來越大了，日子是越來越好了，可是我們也是花了銀子從他們手裡把土地買來的呀，也是為了幫助他們解決暫時的困難，而且這也是合法的，沒有什麼不對的，要怪只能怪那些自耕農不善於經營了。所以我們是土地兼併的受益者，國家並不能干涉我們以合法的方式進行土地兼併。
丙組 我們代表封建中央政府，土地兼併愈演愈烈，確實已經成為影響到社會安定和國家收入的大事了。現在的自耕農是越來越少了，我們政府所能徵收的賦稅和徭役也越來越少了，國庫空虛呀，而那些地主的地產越來越多，他們又用各種辦法逃避徭役和賦稅，真拿他們沒辦法，而且有些地主勢力越來越大，逐漸不受中央的控制了，很有可能會造反呀，已經嚴重威脅到中央集權了。
學生討論，教師總結 土地兼併的直接後果是大量自耕農喪失土地，經濟狀況惡化，從而導致階級矛盾的激化。由於自耕農是國家賦稅和徭役的主要承擔者，土地兼併又會導致政府財政收入的減少，地主階級的勢力的膨脹又會對封建中央集權構成威脅，影響到國家的統一和穩定。
設問 面對這樣的危害，歷代封建政府又採取了哪些措施了呢?