篇一：國小寫字課說課稿
各位領導、各位老師：
本課教學的物件是四年級的學生，從學生的審美能力和書寫能力來看，大家已經有了一定的基礎，雖說學生對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知慾，但因為書法本身是一件枯燥的事，所以在教學中，我採用了形象生動的多媒體，展示學生正確書寫的姿勢畫面，讓學生直觀地掌握書寫必須要做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離桌面一尺、胸離桌邊一拳。漢字的字形結構特點，不同於西方的拼音文字結構，漢字屬於方塊字，每一個漢字都是由不同的筆畫構成，特別使用率比較高的合體字。因此，要使學生寫好漢字，首先得讓他們學會識別每個漢字的結構特點。所以在學習本節課的9個漢字書寫前，我通過一問一答的方式總結字型結構，如：左右結構、左中右結構、上下結構、半包圍結構等。再出示小黑板中本節課要學習的9個漢字，讓學生來回答，檢驗學生對字型結構掌握的情況。要想寫好一個漢字，不僅要掌握字型結構，還得把握在書寫過程中，每一部分在田字格中所佔的位置，分配好每一部分的間架比例。如本節課中，“駁、缸、肘”屬於左右相等型；“斑”屬於左右寬中間窄型；“孫”屬於左窄右寬型；“替、剪”屬於上寬下窄型；“玄”屬於上窄下寬型，在講解漢字書寫要領時，我還在黑板進行示範書寫，讓學生更直觀地掌握書寫要領。
在課堂的鞏固階段，我要求學生開啟字帖，按要求對9個漢字結構先觀察再臨摹，老師在這個時候下到學生群中進行巡視輔導，對學生書寫過程中出現的問題及時給予糾正。完成後，我把前後每四個學生分成一個小組，要求他們互相交換作品進行交流，並相互評價，指出其優缺點。通過這一形式促進學生之間的交流，提高書寫能力，同時培養學生良好的團隊學習能力。在學生討論完成後，老師巡視抽取書寫優秀的作品，在全班同學前進行點評，給予鼓勵，是激發學生寫字興趣最有效的方法，讓學生有成就感，他們就願意去寫字，寫好字。 在課堂最後再進行小結書寫要領，並佈置適當的課外作業。
各位領導、老師，以上就是我這節課的設計安排，不足之處還請各位領導、老師多多指正，謝謝！
篇二：國小寫字課說課稿
毛萌
一、分析教材：
本課內容是自選材料。我覺得，結構書寫規律看起來很簡單，學生也很容易掌握，但是當這個結構放到不同的字裡時，就差別很大，也就是說，這個結構並不很好掌握。
二、分析學生：
我覺得書法是一種高雅的藝術，是一種快樂的行為，國小寫字教學，作為傳承中華優秀文化的基礎教育形式，顯得尤為重要。我利用多媒體教學激發學生的寫字興趣，用循序漸進的方法掌握書寫規律。
三、教學目標：
1、掌握“重心居中、以點為中、撇捺對稱、點畫勻稱。”的幾種書寫規律。
2、寫好“傑、堂、華、棗、辛、巒、奧、檢、拄”等字，寫得正確、端正、比例恰當。
3、通過討論、評價及實踐等教學方式，瞭解帶有幾種規律不同的字，訓練學生舉一反三的能力，逐步提高學生的觀察能力和審美能力。
4、通過古代書法家故事的薰陶，培養學生對書法的熱愛，認識到學好書法必須要持之以恆。
四、教學難點：
教學重點：“書寫9個範字”，
教學難點：掌握書寫規律。
五、教學準備：
筆、墨、紙、多媒體
六、教學過程：
第一環節：通過中國書法家之最匯入新課。
學生學習認識寫字，就是為了掌握一種交際工具，我認為工具是被人們所使用的，使用工具的人有一個情感態度的問題。而語言
文字本身就是一種文化，蘊藏著豐富的文化資訊。所以在寫字方面，同樣體現著人文性與工具性的統一。所以上課伊始我通過唐代大書法家李邕的一生經歷及他的書法作品，一一展示給學生面前。老師聲情並茂的讀在感染著學生，一幅幅李邕的書法作品也在激勵著學生。學生們有了濃厚的興趣，才能向著更高的目標邁進。
第二環節：新課講解 結構書寫規律
結構書寫規律有四種情況：（1）重心居中 凡是豎畫居中的字，結構應以豎畫為中心，這樣寫出來的字，結構才會平穩、對稱、富於裝飾美。（2）以點為中 凡是漢字中以點為起筆的字，只要這個點在中間，就要以這個點為中心基準，來安排其他筆畫。（3）撇捺對稱 以撇捺為主筆對稱組成的字，其左撇右捺，如同人的左右手，一定要對稱，不能一長一短，一高一低。（4）點畫勻稱 漢字的結構十分重視點畫的勻稱，在注意點畫本身安排的同時，還要注意點畫之間的空白。空白是否勻稱，也表現了點畫是否勻稱，兩者是相輔相成的。所以在新授時，學生們必須弄懂結構的書寫規律的內涵。通過討論、評價及實踐等教學方式，訓練學生舉一反三的能力，也提高了學生們的觀察和審美能力。
第三環節：指導書寫。我是一邊講解，以邊指導書寫。我認為這樣的教學效果學生們掌握得快一些。比如“在講重心居中”的規律時，弄清要領後，指導書寫“傑”字，學生們立刻就明白結構應以豎畫為中心。寫時就知道“木”字的豎畫寫在了豎中線上，撇捺兩畫也較舒展。就是這樣，我講一種規律，練寫幾個字。效果極其明顯。就這樣，當最後點畫勻稱這一規律傳授過後，學生們也快將這9個範字完成了。採取這種循序漸進的方法，及更好的突破難點。
第四環節：自由練練。在課堂練習中，有一組常用漢字訓練。文章——幸福——資本。都是以撇捺為主筆對稱的字，只有左撇右捺對稱，撇端與捺腳基本平齊，結構才會美，才能左右得當，重心平穩。我把這個小常識告知學生們，並正確的讀貼，一定要讀懂。只有真正讀懂了，才能將字寫好！（不過，這一環節需要看時間是否來得及，如果
時間不夠用，只能課下完成。）學生在練寫時，播放古典音樂，讓學生在寧靜優美的意境中寫字，陶冶了學生的情操。
第五環節：薰陶與拓展。通過欣賞學生們的一些硬筆書法作品，鼓勵向寫字好的學生學習。學習他們用心習字的精神。提高了學生們的審美水平，也激發了學生對祖國的語言文字和中國書法藝術的熱愛！
對學生的作品進行評價，給以鼓勵，是激發學生寫字興趣最有效的方法。讓學生有成就感，他們就願意去寫字，寫好字。
篇三：國小寫字課說課稿
一、 教材分析
本課是一堂鉛筆字筆法教學課。在臥鉤教學前，學生已學過豎鉤、豎彎鉤、橫折彎鉤、橫鉤等鉤畫，對鉤的寫法和有彎度的筆畫並不陌生。但臥鉤與後一課的斜鉤和以往所學的鉤相比，其書寫難度較大，首先，臥鉤行如長空新月，彎度圓轉而富有張力，學生掌握不好彎度常常把臥鉤寫得過平或出現折角。其次臥鉤的運筆過程動作豐富：起筆尖落，行筆漸漸加重，彎度自然，挑鉤前稍停筆，然後向左上方挑出，整個過程要求連貫圓轉、提按適宜、快慢適當，這對二年級的書寫基礎來說，存在著較大的學習困難。為了減輕學生的學習難度，突出教學重點，把教學重點確定為“臥鉤”和“心字底”字的學習內容。 考慮到寫字課不僅是漢字書寫的訓練課，而且是書寫藝術的啟蒙課，具有美育、智育、德育等多項功能，所以增加了“心”字的運用練習和唐楷的欣賞等內容，體現技能、欣賞、情感三位一體的藝術教育原則。
二、 教學目標
（一）技能目標：學習臥鉤寫法，掌握“心字底”結構。
（二）認知目標：通過觀察分析臥鉤形態以及“心字底”結構，培養學生的觀察能力，分析能力和模仿能力。
（三）情感目標：通過學習臥鉤和“心字底”的寫法，培養學生對書法運筆之美和結構之美的審美能力；欣賞古代碑帖，培養對書法藝術的喜愛之情。學用“心”字、聽講故事，對學生進行品德教育。
三、 教學重難點
教學重點：學習臥鉤和“心字底”的寫法。
教學難點：臥鉤的弧度把握，“心字底”結構教學。
四、教學過程
（一） 情境匯入，揭示課題（2分鐘）
組織學生去“心字島”旅行。把學生分成三組，分別是愛心隊、專心隊、信心隊，在《月亮船》的音樂聲中，乘坐“心字號”大船來到“心字島”。欣賞“心字石“。揭示課題。
（二） 形象比喻，掌握要領（10分鐘）
1。 形象比喻，初識形態。
提問：臥鉤像什麼？（月亮、小船、鐮刀、香蕉等）
2。 觀察比較臥鉤與月亮的形態，突出臥鉤的弧度。
課件顯示臥鉤與月亮相疊的情景。
提問：臥鉤的彎度與月亮的彎度是怎樣的？（臥鉤是月亮的一部分，臥鉤的弧度與月亮的弧度是重疊的。）
3。 運用兒歌，掌握要領。
彎彎月兒小小船，（形態）
輕輕起筆重重彎，（起筆與行筆）
挑鉤之前要停頓，
對準左上再出尖。（收筆）
4。 教師示範。
5。 學生練習，教師巡視。
6。 作業點評，選取優秀作業和典型缺陷的作業各一。
（三）學寫“心”字，寓教於樂。（10分鐘）
1。根據課件演示參觀“月亮湖”夜景，看月亮姐姐和三顆小星星的遊戲，對“心”字的結構有一個感性的認識。
2。明確三點位置，學生操作課件，參與星星們的遊戲。
3。演示課件，學習“心”字的筆順和筆畫。
4。觀察“心”字在田字格中的位置。組織拼字遊戲，小組合作，齊心協力拼“心”字。
5。學生嘗試練習，師生共評；學生練習，教師巡視。
（四）學用“心”字，體驗成功。（5分鐘）
1。參觀“心”字花園，讀一讀心字詞。
2。說一說，還有哪些心字詞。
3。填一填，誰的“心”字最漂亮。
4。學生互評，每組選出一副佳作。
（五）碑帖欣賞，德藝教育。（5分鐘）
1。欣賞碑帖。
（1）參觀“心”字林，欣賞唐朝四大楷書家的“心”字。
（2）講一講柳公權的故事。
（3）板書“心正則筆正”，並解釋含義。
2。悉心教育。
送給學生一句知心話：世上無難事，只怕有心人。希望學生做事要有愛心、專心和信心，祝願每一個學生心想事成。
（六）小結本課：背誦兒歌，鞏固臥鉤書寫要領。表揚本節課表現突出的小隊。（5分鐘）
（七）課後參觀佳作園，互評互學。（5分鐘）
對學生的作品進行評價，給以鼓勵，是激發學生寫字興趣最有效的方法。讓學生有成就感，他們就願意去寫字，寫好字。所以我每次上完寫字課，都要進行評價。
總之，我力爭為學生的寫字生涯打下堅實的基礎，讓學生將來能弘揚我中華民族的書法文化。
篇五：寫字說課稿
寫字編排特點：
1、 認寫不同步。 新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。這一課要求認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字，如《口耳目》，要寫的字共3個，其中“木”和“禾”是本課的，“十”是前一課已學的；《在家裡》，要寫的4個字中“上”是本課的，而“下、土、個”3個字都是已學的。甚至一課中要寫的字全部都不是本課新認的，如《操場上》、課文第2、9、15、19課。這是從便於指導寫字的角度來安排的，教學時，應單獨安排寫字指導這一教學環節，按寫字規律來指導學生寫好字。
2、突出共性。教材是按照漢字的字形規律來安排寫字內容的，從識字課開始，在認識漢字的`同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，並且開始學習按筆順規則寫字。教材本著“先橫後豎”、“先撇後捺”、“從上到下”等筆順規則，進行安排。目的是讓學生紮實掌握基本筆畫和筆順規則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。教學時，教師要引導學生去發現它們的共同之處。如識字中第1課“一、二、三”：橫；第2課“十、木、禾”：豎、撇、捺；課文2，要求書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“豎彎鉤”，再從“豎彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區別形近字。
（二）寫字教學建議
1、教師要以身作則，加強板書示範。
一年級是起步階段，一定要打好寫字的基礎。教師要嚴格要求，認真指導認識漢字的基本筆畫，瞭解書寫漢字的筆順規則，寫好每個筆畫，每一個漢字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示範。一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的佔格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓？？都要交代得清清楚楚，並且要邊講解邊板書示範。而後讓學生先描後臨，發現問題，再作指導，一定要嚴格要求，嚴格訓練。力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔。
2、端正學生的寫字姿勢。
正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示範，講清坐姿、握筆姿勢，並對坐姿和握筆姿勢逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，並教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良後果，影響身體健康。
3、加強基本技能訓練。
一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示範，一絲不苟地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，並體會起筆、行筆、和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規範。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。教學時，要注意引導學生認準並定準主筆。擺佈好副筆，做到疏而不空，重心平穩。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，並能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發現問題。隨著學生寫字能力的提高。要引導學生認真觀察，把規範字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。六是要把握《語文課程標準》對寫字教學的要求，不要把寫字課上成書法課。
4、寫字指導要精要、得法。
寫字的指導，要抓重點，抓關鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。
5、調動學生寫字的積極性。
學習寫字是一件枯燥的事情，因此，採取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生要給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。
6、體現彈性。
練字貴在精，而不在多。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業的自主權，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。自己還想寫哪個字（要求寫的，甚至不要求寫的），就可以再寫幾個。只要能達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。
總之，識字寫字教學的方法有很多，老師們一線教學的實踐也摸索出了不少行之有效的好方法，只要我們把握好課程標準的要求、用好教材、多動腦筋，就一定能在識字寫字教學中開拓出一片新天地的。