一、為“獨生子女”及“少子女”一代搭建人際互動平臺。
我國自“計劃生育”基本國策實施以來，城市家庭中大多數為獨生子女家庭，與過去“多子女家庭”相比，只有一個孩子的家庭結構對兒童成長造成不利影響。原先通過兄弟姐妹間學習到的互助合作、榜樣示範、效仿跟隨、領導與服從等基本人際互動規則，現在卻沒有了條件。雖然孩子進入幼兒園和學校後，可以形成一定的人際關係，但是和原生態家庭卻無法相比。因此，社群、學校或熟人社會可以利用假期或課餘時間，將學生們組織在一起，如夏令營、冬令營、課外小組等，讓所有孩子都有機會一同生活，體會大家庭的生活，並培養孩子之間深厚的情誼，幫助孩子在進入獨立期後，遇到苦惱時，能夠獲得來自同伴的心理與人際支援。
二、更新教育理念，將“育人”與“教書”並重。
“教書與育人”本來沒有衝突，但在應試教育的環境下，對學校與老師的評價指標通常是學生的分數與升學率，使老師對結果(學生分數)的關心更重於對過程(學生全面發展)的關心。這便是“只見分數不見人”、“以成績論英雄”在學校屢見不鮮的原因。教育應讓學生還原為一個整體，一個活生生的、正在成長中的人，教育者應當真正承擔起教育的責任，要做到這一點，就要求教師具有博大的胸懷、誠摯的愛心、純熟的教育技巧、平等尊重的態度。
三、提高家長素質，讓家長與孩子溝通更為順暢。
做父母，是一個自然的過程，因為有了孩子，就成了爸爸、媽媽。但要成為合格的父母並不簡單。家長應當通過接受再教育，理解兒童的心理髮展規律，努力為孩子全面健康成長創造條件。在親子關係中，家長永遠處於主動位置，就是說，如果親子關係不夠融洽，家長應負主要責任;而要改善親子關係，家長就必須首先主動改變自己的想法與做法。
作為家長，要不斷加強學習，孩子在成長過程中的學習能力是驚人的，如果家長無法跟上孩子的成長，就不能在孩子心目中樹立起權威形象，無法成為孩子的榜樣，在孩子進入青春期時也無法成為孩子的同伴，如果錯過了這些時期，那麼家長與孩子只會漸行漸遠，無話可談。
四、增強學校與家庭之間的溝通與合作。
傳統的家校溝通方式就是學校召開“家長會”，或是學生在校出了問題，被老師“請家長”。往往，老師在學校裡關注的是課堂紀律與考試成績，而學生在家裡的表現，老師並不瞭解，另外，只要學生不是特別調皮、給老師惹了麻煩，學生在校狀況，家長也無從知曉。這使學生的'心理問題與情緒波動，在初期很容易被忽略。因此，加強家校溝通尤為重要，使老師與家長及時瞭解學生在校與在家的表現是否一致，生活中是否發生某些重大事件(如父母離異、親人離世等)，學生在校與同學、老師的關係等，以利於對學生進行及時疏導，防微杜漸。
現在，許多學校為了增強家長與老師之間的溝通，都開通了“家校通”資訊平臺，但“家校通”通知的內容不過是學校上、下學時間，或者是將作業資訊告訴家長，讓家長監督、督促學習，對於學生的心理、情緒並不關注。其實可以嘗試將“家校通”打造成家長、老師溝通的一個平臺，改變家長成為被動資訊接收者的狀況，老師與家長多多溝通，將學生在校或在家的具體表現分別記錄下來，供對方參考。當孩子感受到父母與老師真心的關心時，就不再關閉心門，在苦惱時，主動尋求幫助，而不是覺得“無人可以傾訴”。