篇一
《橋之美》是帶說明性質的小品文，與《中國石拱橋》這篇規範的說明文不同。《中國石拱橋》從橋樑專家的角度說明中國石拱橋的形式、結構、成就、發展等，讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。寫作目的不同，採用的寫法也不同。這篇美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明物件總的特徵，即“橋在不同的環境中，具有不同的美學效果”，然後通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。為此我從一下幾個方面進行教學設計。
1、準確把握並激活學生的興趣點
在課文匯入中，我使用了這樣的導語：每個人眼中的橋又各不相同。假如你就是農民、就是工程師、就是詩人，你更關注橋的哪些方面呢?(發言：農民，橋的平坦實用，交通便利。工程師：橋的形式優美、結構堅固、歷史悠久(茅以升《中國石拱橋》)。詩人，橋與周圍環境的和諧，橋的詩境之美。那麼在畫家的眼中，橋的魅力又在何處呢?今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生去感受“橋之美”。以此引入本課的學習，充分激發了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環節中，我設計了讓學生自己根據文字內容賞析葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋等諸多畫面，並提示他們既要說出橋美在哪裡，還要說說作者是從哪些方面表現橋之美的。
2、注重學生與文字的直接對話
蘇軾有句詩：好書不厭百回讀，熟讀精思子自知。事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學生在感悟橋之美的時候，先讀文章片段，再品味語言，引導學生思考這些橋美在何處。之後，又安排了“概括美”這一環節，讓學生根據課文內容，用“我喜歡——，因為它美在——”的句式，概述文中所說到的橋之美。“烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閒、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白：學生在閱讀中積極主動的理解和迴應，書本潛在的意義才能處於不斷的被創造性的流動之中，學生的心靈才能於書本中的世界融為一體。情感，態度、價值觀是依附於課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我注重了學生與文字的直接對話，充分關注教學物件的情感體驗。
3、重視學以致用，拓展訓練
在這堂課上，我與學生一直處於“對話”的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的。所以我在研讀文字之後讓學生回想自己生活中見過的橋，運用這一節課上學到的欣賞橋的審美方法和語言寫一寫，說一說。將寫與讀結合起來。
這堂課在某些環節的設計上，我認為有欠完善的地方，值得推敲。可以將前面的環節壓縮一下，留下足夠的時間讓學生走進生活，去探尋和發現生活之美。語文課的學以致用，是值得我反思的第一個方面。最後，學生討論很是倉促，又加之教師的引導不夠到位，因此未能真正起到訓練的作用。需要在今後的教學中改進。
篇二
《橋之美》這篇課文屬於一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,而且說明物件本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對於我們農村的孩子來說,課堂應該是放的出去,收的回來的。
作為八年級的學生，他們應該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應該交給學生一些美的東西，讓他們通過我們的文字欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力真的是包羅永珍的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的一個重點，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發現美的眼睛。
然而課堂的教學實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
為了達到美的體驗，課件的製作中圖片加的太多了，以至於整節課都是畫片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語文課，倒更像一節美術欣賞課。為了使用所謂的高科技”課件”忽視了語文課最基本的東西”文字”以及”聽,說,讀寫”能力的訓練.一節課,華而不實,不是為了學而教,而是為了”演而教”教師費力不討好,這是失誤之一。整節課下來，書，學生基本上沒讀，文字，學生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞臺，學生們成了傻瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內心。
當學生的'狀況出乎我的預料時,我的駕馭課堂能力的欠缺立馬錶現出來，從最初的匯入時激qing萬丈，到最後的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節課又一大敗筆,學生的沉默導致了”一言堂”的局面,沒有備好學生,課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。
讓學生們綻開笑臉——教《橋之美》有感-教學反思
新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標與要求。第三單元的主題是建築園林、名勝古蹟。這一單元所選的體裁也就不同以往所學的文章。本單元主要是以說明文為主，應該注意課文怎樣抓住特徵來介紹事物。
在長期學習記敘文的旅程之後，學生剛一接觸到說明文，總是對這種不同型別的文章措手不及。在學習了前一篇規範性的說明文《中國石拱橋》之後，學生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學生陷入了思索之中， “說明文的語言是平實的，科學性的，可為什麼這篇文章的語言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說明文呢?”-------學生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔起傳道授業解惑之責任了，希望通過我的教學使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學設計與實踐探索過程。
在匯入設計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學生回顧剛學過的篇章，達到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結構、說明的物件、說明的順序等角度入手，為學習新篇章打下良好的基礎。這一環節學生都能夠回答的很流利，但也有個別學生對這三個問題不甚瞭解。說明文最重要的，是要弄清說明物件，理解說明物件的主要特徵，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學生來整體感知全文，設計了三個問題：“這篇文章的說明物件是什麼?”“這篇文章說明物件的重要特徵是什麼?”“作者按照什麼順序來說明物件的特徵的?”這個環節學生在匯入的引導下能夠快速地理出三個問題。
學生對全文作了整體上的感知之後，進入了理解與探究階段。“在作者眼中的橋美在何處呢?”帶著這個問題先讓學生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優美，而且也希望學生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術特點。其實這個問題的設計是想讓學生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，並非著重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非著眼於李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那麼理解全文的內在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼後，我又丟擲了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子?”。學生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢?”這個問題的提出引發了學生的爭議，激發了學生的學習興趣。
從學生的言談之中瞭解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文字進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文字。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優美環境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆呼叫畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地瞭解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。於是將具有規範性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點。總結之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善於捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生開啟思路，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。