現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是本站小編為大家收集的關於《祖沖之》教學反思，希望大家喜歡!
《祖沖之》教學反思
說實話，《祖沖之》這篇課文的確不太好講，人物所處的時代背景離學生比較遙遠，故事內容比較枯燥，所以我翻來覆去地閱讀文字，時時沉浸在文字中不能自拔。
一、走入人物內心，揣摩句子含義
祖沖之面對這朋友的不相信，面對著權貴的威嚇，面對著旁人的嘲諷，他卻坦然自若。於是我抓住這句話：祖沖之坦然地回答“如果不發生月食，聽憑大人處置!”進行引導：
1.祖沖之，你說這話是什麼意思?這可是關乎生死的事，就相當於立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
2.祖沖之，你後悔嗎?為什麼?讀出自信、胸有成竹。
3.祖沖之，你害怕嗎?為什麼?讀出勇敢、無畏。
4.引讀：面對生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因為：他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因為：他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。
面對生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因為：他對月食產生的原因越來越清楚了，也能準確推算出月食發生的時間。
其實揣摩一個人的語言，就得聯絡人物所處的環境，就得聯絡人物的所思所想，只有深入到人物的內心世界，才能感悟到所說的話的含義，才能通過朗讀表達出來。因此只有深入——理解文字，才能淺出——感情朗讀。
二、尋根探源，引讀烙刻形象
其實歸根結底祖沖之這樣坦然，是因為他已經做了大量的幕後工作。課文只用了“翻閱資料、進行分析、研究驗證”這幾個詞來描述，如果讓學生從書中找到有關他刻苦求知，不懈探索的詞句不難，但祖沖之探索求知的精神只能停留在字面上，所以這就需要創設情景，讓學生看得見，摸得著，體會到這種對待科學的精神，頭腦中烙刻下一個廢寢忘食，忘我工作的祖沖之。基於以上考慮，我設計了下面的引讀：
當人們飲酒喝茶時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證;
當人們娛樂聊天時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證;
當人們進入夢鄉時，祖沖之在翻閱資料進行分析研究驗證。
三、簡化教法，創設情境演讀
因為四、五自然段對話比較多，所以我決定用創設情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑。預設環節如下所示：
師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀熱鬧一下，把保定的祖沖之叫來，我說祖沖之，七月十五日晚上天氣如何?
生：那天晚上將會發生月食。
師：大膽，你不知道那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興，這不成心跟我做對嗎?再說了，哪是什麼月食，那是天狗吃月亮;即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成?這你可得給我解釋清楚。
生：這是自然現象，兩個月前我就推算出來了。
師：(拍著桌子)如果不發生月食呢?
生：如果不發生月食，聽憑大人處置!
(引導對這句話的感悟)
師：言歸正傳，好戲還在後頭呢，咱們還得接著演，接著讀。你們看，七月十五晚上皓月當空，繁星點點，我家更是燈火輝煌，賓客滿堂，一派吉慶祥和，哪能發生月食呢?嗯，圓月被雲彩擋住了，我可得問問祖沖之“你看，還能發生月食嗎?”
生：現在已經開始了!
師：你真是瞪著眼說瞎話，明明現在雲彩擋住了圓月，你還說月食開始，你長著千里眼不成?有什麼憑據嗎?
(學生各抒己見談看法)
師：可是，你說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說
生：別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎?
師：我聽這話可是在挖苦諷刺嘲笑祖沖之呀!
這樣的演讀，既幫助學生很快進入故事情境，又引導學生走進徐州刺史劉延孫的內心世界，為下邊學生的'分角色朗讀做了鋪墊。學生們在角色轉換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會更深刻，揣摩人物內心更到位，積極性也更高。
四、說寫結合繪畫面
對於說寫結合點“眾人全呆了”，我認為有必要讓學生根據合理想象，說說“眾人全呆了”是怎樣一幅畫面。這樣可以訓練學生想象能力、語言表達能力、口語表達能力，而且在交流過程中，我適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那裡”來總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。說完後再讓學生寫，降低了難度，寫的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。
梳理完自己備課的思路，再回想講課中出現的問題，因為緊張，出現許多前言不搭後語，詞不達意的現象，今後應該多錘鍊課堂語言，使之簡練、準確、精彩。當學生的答案與課前的預設不一致時，顯得手足無措，評價引導不及時，不到位，所以應該提高課堂教學機智，更深演讀教材，準確把握。
磨課的過程是辛苦的，但苦中有樂，正是在一次又一次思索與改進中，我對教材有了更深的認識，對重點的突出，難點的突破有了新的途徑，對自己有了新的定位和認識。我享受著我的語文課帶給我的苦與樂。