25日下午，聽著學生們讀課文，我想：“這是一首短小的詩歌，能不能讓學生們直接背誦課文呢？”利用一節課的時間讓學生們嘗試，卻發現行不通，一節課的時間只有三、四個學生背過來，有7、8個學生倍的和課文略有一些出入，其餘的學生更不行。
看來，我還是對教材分析、學生的實際情況把握的不夠好，“海南島、大興安嶺、帕米爾高原、烏蘇里江畔”這幾個地名都是農村的孩子陌生的，讀起來很拗口。“鮮花盛開、雪花飄灑、滿天星斗、五彩朝霞”雖是四字詞語，但在學生生活中沒有接觸過，在短時間內他們是不能形成記憶的。
為上課我應該做哪些準備呢？在黑板上寫上沒有拼音的詩歌，這是為識記字形做準備的；要求認識的字已經按照規律寫到了自制的生字卡片上。看著半個空白的黑板，突然覺得我應該畫上簡單的中國地圖，準備地名的`詞語卡片，讓學生聽邊讀文邊在地圖上畫上四種景色——鮮花、雪花、星斗、朝霞。等等，彆著急行動，想一想我這樣做的目的是什麼？地名卡片是讓學生聽對文中的地點有所瞭解，形成整體性的認識，為正確、流利的讀文做鋪墊的。畫圖的目的是什麼？讓學生對文中出現的幾個地方在地圖上的具體位置有一些瞭解，通過畫出的景色，由內心感嘆祖國景色的美麗，進而知道祖國多麼廣大，這是最終的目的。
“教學要有一條情感的主線，各個板塊銜接自然，景色的美麗是發自內心的驚歎，‘廣大’是親身的感受。”——這是我對自己教學的要求。
“祖國”是一個怎樣的概念，我要讓一年級的孩子在頭腦中獲得對祖國怎樣的印象、形成怎樣的情感？對於“廣大”的理解不能是字面上的，而應該是可感的，那麼，“廣大”的教學目標應該怎樣達成？儘管假期已經備課，我對教學過程還是做了二次的設計：
一、 談話激趣，匯入新課。
師：大家在課前讀書的時候一定人認識了很多的地名，說說你知道了什麼地方？
根據學生說的地名，教師將相應的地名寫在地圖上對應的位置，領讀。
二、 初讀課文，識記生字。
1、 藉助拼音讀課文，指名讀。
2、 利用生字卡片認識生字詞，介紹識字的經驗。
3、 每個小組推薦一人讀。
4、 自讀沒有拼音的兒歌。
三、 再讀課文，深入品味。
1、 指名讀課文，學生間自由評價。
2、 討論：讀了這首兒歌，你覺得祖國怎樣？用一些詞語用一句話來說說。
3、 生活在這樣的祖國你心情怎樣？
再讀課文。
四、 將本課中自己喜歡的詞語抄寫在小本本上，並配上畫。
五、 指導書寫生字。
上課後我的環節還是有一些改動，課後我做了這樣的反思：
1、 課前匯入：我們每個人都有自己的小家，而我們又生活在祖國這個大家庭中，我們的大家是怎樣的，這節課老師就帶著大家去遊覽一下。
匯入環節簡潔明快，讓學生在親切的小家中與祖國建立了聯絡，祖國是什麼？是我們每個人的家，是我們的“大”家，是我們共同的家園。
“遊覽”是貫穿的主線，眼見景色、抒發感受、感受廣大、讀中抒情。
2、 地名的讀覆蓋面小，普及率小，齊讀不如有針對性的指讀效果好。
3、 識字環節，在齊讀、指名讀、開火車讀後再加上一輪重點詞語的讀，在讀中拼讀易錯詞語的音，重點突出，難點突破。而且讀的形式多樣化，學生收穫很大，積極性高。
4、 在理解課文的整體感知環節，學生說出了自己的感受“大”，在引導後為“廣大”後，另一個學生說出了“美麗”，我趁機抓住了這個詞語，以此為契機“怎麼美”進入了下一個環節的理解，既是順勢的引導，又指向了目標。
5、 在理解中時間用的短，體會、感受不夠充分。在海南島部分，在教師繪出鮮花盛開後，在進一步的語言描繪下，學生說出了“漂亮、很香”的感受；但其餘的三個地點處理起來很倉促，沒有給學生時間進入情境充分體會、感受，只是運用了教師的語言進行了描繪，“滿天是閃爍的星星、天空飄落下潔白的雪花”等，形式單一，略有枯燥，只有四分之三的學生進入了情境，有感而發。
6、 在朗讀的環節，學生的示範為其餘的學生樹立了典範，教師的手勢的引導有起有伏，有重有輕，勝過枯燥的朗讀技巧的指導。