新課標的教學重過程與方法的掌握，那麼教師如何做好教學工作呢?下面是本站小編蒐集的基因的顯性和隱性教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
基因的顯性和隱性教學反思【一】
新課程體系對本節教學內容和編排方法上都有較大的變化，舊教材注重遺傳知識的傳授，而新課標重過程與方法的掌握;加上課資源的廣闊性、學習方式的多樣化，使教師在教學行為、教學方法、教學策略、教學手段的選擇上思考甚多。基於本節課的內容中，教學的重點集中在：“基因的顯形和隱性，控制相對性狀的一對基因的傳遞特點，以及認同近親結婚遺傳病的發病率要比正常婚配的高”，三個內容之上。對國中二年級剛接觸遺傳學的學生來說，學生對這部分的內容感興趣，而內容又相對比較抽象難以理解。因此，採用設疑探索和課件播放的方法，使學生樂於參與和接受，在老師的指導下理解重點和消化難點內容。
通過本節課的教學使我認識到：
一 .創設情境激發學生學習興趣。
在複習舊知識中發現問題，提出問題：為什麼一對雙眼皮的夫婦會生出一個單眼皮的寶寶?為什麼一對正常的夫婦會生出不正常的孩子等，有些學生真的符合這一假設，順利地啟動思維，在身臨其境的'氛圍中其探索知識的熱情被激發出來，學生會不知不覺地參與到學習活動中來，從而讓學生學得有興趣。新課程強調從小養成學習生物學的興趣，只有主觀上願意學，有興趣，有好習慣，才有可能學好生物學，可以說積極參與在教學中必不可少。
二 .採用多種教學方法互補，體驗設疑探究追求新課程理念。
由於藉助現代化教育技術，採用多媒體輔助教學，圖文並茂地再現孟德爾的豌豆雜交實驗全過程，縮短時空限制，充分展現知識的形成過程，將遺傳這一抽象過程變為形象、直觀、有趣，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，激發了學生探索生物科學奧祕的激情，擴大了課堂的知識容量。通過設疑、討論、分析畫遺傳圖等活動，歸類分析得出孟德爾四個推論，使學生從體驗中發現問題，提出問題，從討論總結出規律;訓練了嚴謹的邏輯思維，最後應用規律解決練習，落實雙基，發展能力，起到了事半功倍的效果。新課程理念追求以人的發展為本，體驗式探究不失為追求這一理念的階梯。
三 .重視學生情感照顧學生情緒。
在鞏固所學內容進一步理解所學內容，通過練習解決實際問題時：練習題的第4題有一對單眼皮的夫婦，他們生出雙眼皮子女的概率是A.100﹪ B. 50﹪ C. 25﹪ D. 0﹪?為了防止班內學生真的有這樣的情況出現，我再度強調出上節所學的內容“基因控制形狀，但形狀也受環境的影響。”以解決學生的情緒影響在校的學習和生活。
四 .本節課中的不足。
回顧這節課有兩點應引起以後教學的注意：一是對學生的認識估計過高，理解與應用必竟是兩個不同層次;二是該課用圖解方式講解遺傳規律，並要求學生能用圖解分析生活中的遺傳現象，要求過高過嚴，學生難於達到應用層次。
課程理念只有轉化成教師的教學實踐才會有效，因此我們在平時的教學中要大膽創新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習、內化、反思、實踐並檢驗的過程，並需藉助於外界的反饋性評價和自我深層次的思考，才能真正促進教師專業水平的提高。但在教學過程中教師如果能自覺改良教學行為，並通過不斷髮展與創新，將會獲得預期設想的結果，同時滿足教師自我尊重與發展，形成教師獨特的教學風格。
基因的顯性和隱性教學反思【二】
課前充分備課，才能在教學中有的放矢，才能在課堂上順利實施自己的教學策略，在動態教學中，實現教學相長。引課時通過在展示家系遺傳特別是異常膚色(白化病)的圖片，介紹白化病的相關症狀，引起學生的興趣，然後展示家庭膚色狀況，設定問題，激發學生求知慾和一探究竟的心理。引導學生做出不同的假設，為下面引出孟德爾豌豆實驗打下伏筆，也為下面學習禁止近親結婚的原因，打下基礎。
基因的顯性和隱性的知識比較抽象，考慮到課標重難點和學生的心理特點，確定教學中心環節需要充分利用孟德爾豌豆實驗現象，從豌豆雜交試驗直觀現象中挖掘、探究遺傳的內在規律，得出相對性狀有顯隱之別，控制生物性狀的基因也有顯隱之分。
在閱讀豌豆雜交試驗現象時，由於很多學生已經習慣了被動接受，而不是主動探究，需要教師適當引導學生提出問題，然後分小組討論問題，通過大家的智慧尋找心中的答案。
在探尋調動課堂學習主動性方面，意識到學習的動力在於學以致用。需要在備課時結合本節課內容和特點，挖掘學生見過的遺傳現象，利用學到的知識解決白化病等遺傳問題，內心會產生滿足感和自信心，然後引出近親結婚的危害及其原因，使學生能夠理解確立這項法律的合理性和必要性。
在課後鞏固方面，從八年級學生好勝的性格出發，設定了抽題號回答問題，每個題號超連結不同難度，層次的題目，提高了學生參與的積極性，取得了預期的效果!