通過對高職商務英語專業實踐課程的研究,有利於促進高職實踐課程的發展,提高實踐教學的質量,對我國高等職業教育實踐課程開發做出更深層次的思考,以尋求高等職業教育課程改革與發展的新的突破點;此外,能夠建立起適合我國國情的高等職業教育實踐課程體系,豐富和發展我國高等職業教育教學和課程理論。
一、高職實踐課程內涵
不同學者對高職實踐課程的內涵有不同的看法,高職實踐課程是與理論課程相對應的一個概念,其基本內涵包括:第一、課程目標是培養學生的專業應用能力和社會適應能力、綜合實踐能力和綜合技能;第二、課程內容以實踐知識為其核心內容,主要包括技術規則、經驗、情境知識、判斷力知識、實踐化的學問知識;第三、課程表現形式為實踐活動；第四、其價值取向是實踐智慧。
二、高職商務英語專業實踐課程存在的問題
發現目前高職商務英語專業實踐課程存在以下問題：
(一)目前高職商務英語專業課程配置方面脫離了以能力為本位的要求
目前商務英語課程在配置課程方面還是注重語言方面的教育及培養。多開設的課程為商務英語精讀；商務英語；進出口貿易實務；外貿英語函電；英語商務口語；英語商務視聽；商務談判技巧；市場行銷；會計基礎；電子商務；報關實務；涉外公關禮儀；英語寫作；英語語法；商務英語泛讀；英語翻譯；跨文化交際等這樣的注重課堂英語語言學習的課程。
(二)目前的商務英語專業學科和培養的定位不準，強調以語言為中心的商務課程
由於人才培養方案是根據定位來進行的，定位的差異，使得一些院校以外貿為主線的商務英語專業的課程是圍繞外貿業務中的環節展開;使得以外國語言學為目標的課程是照抄本科的課程，以外國文學、寫作翻譯以及相關的語言課程為主。不難看出，這兩個目標存在著問題:以外貿為主線的商務英語未免把商務的活動理解過於狹隘了，正確的理解應該是商務英語實際上就是商務環境中應用的英語，商務英語就是針對已經從事或者將要從事商務行業的人士所要學習和應用的專門用途英語;以語言為主的商務英語專業的課程是比較落後的職業教育理念，在本科英語專業就業比較難的情況下，高職教育如果照搬其整個培養體系，再加上學生素質等方面的條件限制，就會導致學生毫無競爭力;何況高職教育是以職業為目標的教育模式，單純的`語言教學與職業差距較遠，所以以語言為中心的高職商務英語課程體系是完全行不通的。
(三)目前的商務英語的課程尤其是實踐教學存在與實際工作脫節的情況
(四)教學方法不當，師資在教學實施過程中也存在理論教學過多，實踐教學偏低的現狀
商務英語是一個綜合的課程，是在一定商務活動中使用的英語，所以對教師的要求也比較高。除了教師本身英語的能力外，更重要的是對相關特定商務活動的專業知識的瞭解。而各高職院校的商務英語專業的教師大多數是英語專業或英國文學的應屆畢業研究生直接進人學校，不否認他們在單純的英語語言能力方面有著比較強的實力，但是他們在商務知識，特別是特定商務活動的專業知識和高職教育的理念及教學方法的理解和應用存在一定的空白，所以在教學難免更側重理論。
三、商務英語實踐課程解決方法
(一)明確商務英語的職業方向和培養目標
商務英語在教學的實施方面需要一定的改革。商務英語的定位和培養目標要根據區域經濟的特點。高等職業教育的定位要服務區域經濟的發展，更要體現高等職業教育的職業性而不是高等教育的特性。所以商務英語專業目標和人才培養方案要根據當地的經濟發展和產業結構來設定。譬如一般商務英語可以從這幾個方面去設定培養目標:國際物流英語、外貿英語、旅遊英語和會展英語等。在明確商務英語的職業方向後，對商務英語畢業生今後從事的工作崗位進行分析來創設理論教學和實踐的教學體系。
（二）構建“語言技能、商務技能、職業基礎、職業拓展”模組化實踐課程
商務英語作為專門用途英語的重要分支，是英語與商務結合的複合型學科。但不能將兩類學科簡單綜合相加。課程要突出“英語+商務+職業素質”，培養具備較強的商務英語實踐能力和職業適應能力，良好的團體協作精神和職業道德的應用型專門人才。根據崗位群的職業能力要求，課程設定突出“複合型、應用型”專業特色，可分為語言技能、商務技能、職業基礎、職業拓展四個模組。語言技能課程模組包含商務英語聽、說、讀、寫、譯系列語言應用能力課程，旨在培養學生英語語言運用及跨文化交際的專業能力;商務技能課程模組包含國際市場行銷、國際商務、電子商務等課程，旨在使學生掌握寬泛實用的商務知識和技能，培養學生商務業務能力、運用國際商貿法律能力等專業能力，達到“一專多能”;職業拓展課程模組包含職業英語考證訓練、國際商務單證BEC證書等、祕書綜合業務、畢業實習等課程，旨在緊跟就業方向，強化各項職業能力。
(三)構建實現培養目標框架
在構建實踐課程的時候要根據工作過程和崗位來進行。典型工作任務是職業行動中的具體工作領域，也稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。典型工作任務來源於企業實踐，它是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情境的過程，如能把這些任務轉化為學習領域，那麼學生就能“工作的時候在學習，學習的時候在工作”，進而真正體會“學做交融”所帶來的樂趣。
（四）分模組化實踐課程下設專案化教學
突出學生為實施者，教師輔助式教學，專案教學還可再細化為子專案教學，利用實際的專案帶動實踐課程的完成。總之高職商務英語實踐課程，能夠極大地提高教學效率和學習效果。通過職業基礎課程的實踐教學，學生的計算機實際操作能力、自主學習能力都有很大的提高，同時培養了吃苦耐勞的精神和健康的心理素質。語言技能和商務技能課程的實踐教學提高了學生的英語應用能力，能夠在國際商務環境中運用英語進行商務交際、處理各種事物，如用英語進行對外商務洽談，處理英文函電，製作外貿單證等。職業拓展課程的模擬及頂崗實踐教學，讓學生在實踐工作中構建知識，積累經驗，培養了學生的創新能力、終身學習能力、就業能力和可持續發展能力。