培養閱讀能力在我國商務英語教學中佔據著重要的位置。但是，目前學生英語閱讀理解能力依然比較薄弱，雖然詞彙量掌握較多，對於句意、文意的理解仍然停留在表面上，推理分析以及判斷作者觀點的題目在測試中屬於較大的失分項。這與我們傳統教學的方式有很大關係。在以往的教學中，教師對於閱讀理解的講解過於細緻，主要通過講解各個詞彙、句意來讓學生明白文意。學生在這個過程中，只需要認真聽講就可以理解，完全不需要發揮自己的主觀能動性，更不用提推理認知能力了。這種方式下，學生沒有掌握閱讀方法，獲得了“魚”，而非“漁”，不利於學生閱讀能力的提高。以認知和交際為基礎所提出的關聯理論，通過對於語言理解的規律與原則的揭示來認知語言應用原則和規律。商務英語閱讀教學也需要通過理解語言表層資訊來獲知其深層含義，因此，將關聯理論應用於英語閱讀理解教學中，有利於改變傳統閱讀教學的弊端，提升商務英語閱讀教學的高度。
一、關聯理論與閱讀教學
近年來關聯理論為西方語用學帶來了較大的影響，它是法國學者Ｓｐｅｒｂｅｒ與英國學者Ｗｉｌｓｏｎ基於交際與認知所提出的認知語用學理論。［１］關聯理論的核心是交際和認知。基於認知心理學理論，關聯理論將言語交際看作是一個過程，在交際中人們通過明示或者暗示的方式，進而推測言語者的意圖。在這一認知過程中，說話者會提供最大關聯性的言語資訊，聽話者則在接收中進行關聯性推理，明白其意圖。英語閱讀不能算是直接的語言交際，但是也是通過文字與閱讀者進行交流的一種活動。英語教學中閱讀也像口語交流一樣，需要遵循語言交際的規律和原則，因此，商務英語中閱讀理解的教學也可以遵循關聯理論中明示—推理的過程進行學習。依據關聯理論進行英語閱讀理解相當於作者通過文字傳達意圖，讀者通過邏輯推理最大關聯性，進而去理解作者傳達的意思。閱讀者一方面通過文字直接傳遞的資訊進行解讀，另一方面需要結合邏輯資訊和百科知識進行語境假設，在這基礎上得到相應關聯，選取相關性最大的語境資訊即可。在這個過程中，閱讀者對作者話語的理解是建立在語境假設和新出現的資訊之間存在的某種關聯，同時這種關聯可以被察覺，需要努力才能獲取這方面的能力，才能感受這種關聯。［２］由於語境效果和努力程度會影響關聯的強弱，因此言語交際中明示的部分，可以直接通過認知推理得出，而言語交際中暗示的部分，則需要閱讀者付出較多的努力才能關聯相應的語境進行理解。在商務英語閱讀理解教學中，英文寫作同中文寫作都有類似的地方，比如由於篇幅所限或者是無需贅言的地方，寫作者會自動省略掉一部分語言。這種情況對於我們在非英語環境中的閱讀者來說，很難將文中言語進行關聯，語境資訊的缺失也增加了關聯的難度，要求更高的資訊處理能力。但是對於熟悉文化環境和語言交際習慣的人們來說，這種語言空白可以通過文中其他資訊進行關聯，從而進行語境假設，一般難度不會太大。對於所處文化環境完全不同的學生來說，想要明白作者的意圖就要難很多，一般僅僅通過了解文中詞彙的意義來解釋文意，往往與作者的意圖相差甚遠，甚至完全相反。［３］因此，在商務英語閱讀理解教學中結合關聯理論，對學生閱讀理解能力的提高有較大的作用。
二、關聯理論在商務英語閱讀教學中的應用
基於關聯理論，英語閱讀理解也可以看成一種言語交際過程，即閱讀者需要不斷找尋最佳關聯性，作者形成互動，從而完成認知的過程。Ｗｉｌｓｏｎ也曾經說過：“閱讀的主要目的就是找到可以解釋最佳關聯的資訊。”［４］在商務英語閱讀教學中可以將關聯理論應用其中。也就是在課堂中需要加強語言環境的構建，幫助閱讀者形成關聯意識，進而推理出作者的寫作意圖。關聯理論的應用，應注意以下幾點：
（一）充實語言環境資訊，為學生產生關聯做好準備
在英語閱讀教學前，教師需要將閱讀材料產生的.文化環境、背景知識、作者簡歷、寫作風格、世界觀、人生觀、價值觀等資訊瞭解清楚，備課充分，在講授中為學生提供充分的語境資訊，這樣學生在閱讀材料時才會將文字與自己獲取的知識進行匹配關聯，在頭腦中進行明示———推理，進而對整個文字有一個完整的理解和把握。這樣的教學方式可以減少學生對於文章理解的誤差，甚至是誤解。
（二）夯實語言基礎，理解作者傳達的明示內容
言語認知互動過程中，有明示和暗示。在閱讀理解學習中也存在明示與暗示相結合進而推匯出文意的過程。在這個過程中，對明示部分的理解是基礎，如果明示的部分都無法理解，暗示內容中隱含的深意更無從理解。這也就要求我們在教學中注意加強學生語言基礎的學習，提高學生理解作者明示內容的能力。在課堂教學中通過增加提問環節激發學生的學習熱情，最重要的是讓學生養成思辨的意識，即便是學習語言，也需要去推理和聯想，而不是一味地去依賴教師逐字逐句的講解。在學生學習積極性提高的過程中，逐漸培養分析、推理、理解的方法和技巧，最終達到理解全文的目的。
（三）應用關聯理論，引導學生整體認知理解
在商務英語閱讀理解教學中，教師要善於建立文章中各種資訊的聯絡，形成完整的語言環境，並儘可能地讓學生去了解，嘗試建立資訊的關聯性，獲取新的資訊。因此，要摒棄傳統英語閱讀逐字逐句翻譯的習慣，讓學生將文章看成一個整體，先嚐試整個片段的閱讀，逐漸兼顧上下銜接，再到對於整篇的把握。只有將文章作為一個整體去認知，才能形成最有效的連結，找到最佳關聯物件，才能理解作者的深層意圖。在這其中，我們還要引導學生注意找出體現文章中心思想或核心觀點的那些詞彙或者段落，這也有利於我們整體認知，找尋最佳關聯。事實上，如果學生善於把握整體上的關鍵語句或段落，文中個別不認識的單詞、不理解的句子就不會對文意產生很大的影響，這樣可以很好地彌補學生詞彙量不足、語法知識欠缺的問題。通過上下文的關聯、推理，可以很好地理解那些不懂的詞彙。
（四）增加閱讀量，形成潛在的關聯意識
在閱讀理解中應用關聯理論需要一定的基礎，這是在平時的積累和努力過程中逐漸形成的。因此，教師在教學中需要引導學生加大閱讀量，尤其是利用課外時間廣泛閱讀。學生只有擴大視野，增加知識面，在頭腦中形成英語國家文化環境價值觀體系，才能在閱讀相應的文章時在頭腦中進行有效匹配，才會合理推理，正確詮釋文意。
三、結語
關聯理論將言語交際看作一個過程。在交際中人們通過明示或者暗示的方式，進而推測言語者的意圖。關聯理論是在多學科基礎上建立的，其核心是交際和認知。商務英語閱讀理解教學與關聯理論相結合，可以解決目前閱讀教學中存在的一些問題，比如，學生學習興趣低、學習效果不顯著、閱讀理解能力依然不樂觀等等問題。在應用中，教師要備好課，充實學生的語言環境資訊，並增強語言基礎，理解作者傳達的明示內容。另外，還需引導學生去應用關聯理論，整體把握文章，不斷擴大閱讀面，形成關聯意識。只有這樣，才能真正幫助學生形成思辨、推理思維意識，提高學生的閱讀理解能力。
參考文獻：
［１］蔡莉．國內商務英語教材編寫和出版的現狀與分析［Ｊ］．國際商務研究，２００６（２）．
［２］崔建立．關聯理論與英語閱讀教學［Ｊ］．鬆遼學刊（人文社會科學版），２００２（５）．
［３］曾文雄．商務英語的教學研究［Ｊ］．江西科技師範學院學報，２００２（４）．
［４］劉法公．論專門用途英語的屬性與對應教學法［Ｊ］．外語與外語教學，２００１（１２）．