篇一：英語教學設計自我評議總結
前不久，學區組織各科教師錄製了常態課，我們英語組每位教師都積極參與，相互交流自己的看法，不僅總結出了很多好的做法，還發現了許多不足之處，也找到了今後努力的方向。
一、不足之處：
1、教師發音不準，課上使用英語少。
2、教師講的多，學生練的少，沒有充分利用電教手段。
3、學生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。
4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼。
國小英語師資嚴重匱乏，英語教師工作量過重。每個英語老師任教3-4個班，周課時15-20節，並且要跨3-4個年級，班容量一般都在50人以上。設想這種狀態下的教學如何談質量？殊不知英語教師要忙於應付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作，還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生？還能有多少時間去反思自己的教學？班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展，限制了學生參與語言實踐的機會，幾乎每一位教師要教３００人以上，課後的補差工作又從何下手？
5、學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。在國小英語課堂上，我們始終感到熱鬧有餘，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知慾旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不願意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對遊戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什麼捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恆的毅力。
6、課堂教學中，教師設計交際運用練習時，沒有資訊差，導致交際活動在不真實的語境中進行，學生在現實生活中不會運用。
所謂資訊差是人們在對事物或人瞭解、知曉的程度上存在的差距。人和人之間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在資訊差，彼此都想了解對方的資訊，從而產生了交流的願望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間製造資訊差，使他們之間產生想從對方瞭解有關資訊的迫切願望的需求，產生開口講英語的動機。有了資訊差，他們之間的交流才是在真實語境中進行的有意義的交流，這樣，學生之間的交流才能達到運用語言的目的。
二、努力方向：
1、培養興趣，調動學生積極性。
剛剛接觸英語的國小生，聽著那些嘰裡咕嚕的英語，看著那些蝌蚪隊的文字，常常被深深的吸引住，這是英語本身的外在特點吸引了他們，讓他們好奇、興奮。人微言輕英語教師要根據學生的心理和生理特點，設計一系列的教學活動來激發學生的興趣。如遊戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發學生對語言學習的直接反饋，有利於化難為易，從而減輕學生負擔，讓學生在玩中學，樂中學，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展創造性思維。
2、提高學生的口語交際能力。
英語教學的目的就是培養學生運用英語的能力。這種能力只有在使用中才能得以提高，語言是練會的，而不是學會的。因此，我們英語教師在教學中應儘可能多的用英語組織課堂教學，千方百計地創設各種語言情境，從而大大加深學生對所學語言的理解和運用。
3、加強學習，提高自身素質。
作為一名英語教師，要不斷的學習英語知識，努力提高自身的專業素質，還要努力提高自已運用電教手段的能力。隨時著教學環境的不斷改善，“一枝粉筆，一塊黑板”的時代已經過去，投影、幻燈、錄影、電腦等被廣泛運用於課堂教學，這對活躍課堂氣氛，激發學習興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起著至關重要的作用。如果我們不努力學習，達不到運用自如的地步，那麼，對於這些絕好的現代教育設施來說，無疑是一種浪費。
篇二：英語教學設計自我評議總結
1、在注意優生的同時不忘對後進生的提拔。
這節課中我多次讓後進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建"平等的對話,心靈的交通"的舞臺 .展開與學生開放式的溝通與交流,儘量使學生能充分發揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態度和價值觀也得到了提升。
2、建立交流平臺。
建立"生生交流,互相促進"的平臺，調動學生的積極性,鍛鍊其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.
3、培養團隊精神,增強學生合作意識.
最後一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然後讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最後做出評價,評選出每組的最佳人選,並給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力,也是對整節課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子裡需要上的課程，因為時間無法複製。
不足之處：
教具的使用不到位，如日曆，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由於情景創設的不太到位，與學生的生活聯絡不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生並沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限於記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易於學生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今後的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，紮實工作，努力為教育事業添磚加瓦。
篇三：英語教學設計自我評議總結
1. 看學生對學習英語的興趣是否激發起來了。
新的《英語課程標準》明確規定：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。激發和培養學生的興趣是學好英語的奠基石，興趣就好是最好的老師。課堂教學中所設計的唱英語歌曲，做英語遊戲，講英語故事，表演英語課本短劇等都是激發興趣的一個良好的手段，評價英語課堂教學就是要看學生是否對學習英語有濃厚的興趣，學生實際運用語言的能力，只有感興趣了，才會產生學習的慾望和動力。
2．看學生對教學活動的參與性和實踐性
教師在進行備課時一定既要備教材，又要備學生，採取靈活多樣的教學方法，儘可能利用多種教學手段，選用一些既有知識性，又有趣味性的圖片和卡片及一些好的音像教學裝置，儘量創設一種接近真實生活的交際情景，儘量給學生多提供創設語言實踐的機會，例如：
Boys and girls, teams , groups , pairs 等等，使每個學生都有興趣參與和實踐。在活動中主動思維，在活動中大膽創新，使學生的潛在能力，發散思維能力都能得到充分的發揮。
3．看學生在課堂教學活動中的學得和習得
在課堂教學中，教師應注意培養學生自主的學習的方法和良好的學習習慣，尤其上對國小高年級的學生，他們求知慾望強，探索學習興趣濃。教師應教會他們查字典，使用學習工具書的方法，培養自己閱讀英語的能力，使學生能夠自己選擇學習內容，學會自己找出重點，難點，學會自己用英語提問題，學會自我調控，自我評價。
4．看學生在課堂教學活動中的情感交流
在英語課堂教學活動中，教師應儘量提供一些貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康的材料。以學生為本，關注學生，滿足學生的情感需求。讓學生在情感的交流中不知不覺的學習英語，應用英語，提高英語的口語交際能力。
5、看學生在教學活動中的自主學習與合作
教師在設計教學活動時，應給學生提供充足的自主學習和合作學習的空間。自主學習有利於培養學生的自主性和獨立性，培養學生獨立的分析問題和解決問題的能力。合作學習有助於學生之間的情感交流，強者幫助弱者，互幫互學，更有利於形成一種良好的團隊精神，使學生的團結協作能得到更好的體現。
6．看教師如何把“教法”轉變成學生的“學法”
傳統的課堂教學是以教師為中心，與“以人為本”是不象吻合的。課堂教學應以學生為中心，培養學生自主學習，獨立思考、自己感悟行之有效的學習策略。教師把“教法”轉變成學生的“學法”，有助於學生把握學習的方向，提高學習效率。
7．看教師如何傳遞文化資訊及人文內容
語言有著豐富的文化內涵。教師在教學活動中是否根據學生的年齡特點和認知能力，有針對性的向學生介紹英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗、生活方式、行為規範等。使學生粗略瞭解英語國家文化及中外文化的異同，進而提高學生的跨文化交際的能力。
8．看教師在教學中是否正確運用了評價手段
教師在英語課堂上是否正確的運用了評價手段，對培養學生學習英語的興趣和提高積極性起著至關重要的作用。國小低年級的學生只要能大聲的開口說英語就應獎勵，雖然獎勵是微不足道的，足以讓他們興奮不已。國小中、高年級中表現比較出色的，教師可用英語以語言的形式加意表揚和讚美，對學習暫時有困難的學生，教師要給予特別的關注，鼓勵他們開口大膽的說，即使在說的過程中有錯誤也不要橫加指責，應採取包容的態度，保護他們的積極性，這對學生來說無疑是增強他們的自信心，獲得成就感的最好體現。
篇四：英語教學設計自我評議總結
摘要：傳統的英語教學中，往往對學生學習評價就是考試與考查，而考試或考查的分數就成了學生學習成效的唯一評價依據。這種片面性的教學評價嚴重阻礙了學生的全面發展和教學水平提高。在新一輪的課程改革中，我們有必要重新審視一下對實踐英語課堂的評價，扭轉過去單一、片面的評價方式，分析目前國中英語課堂教學評價存在的問題，給出解決對策，以期對學生的學習過程和學習成果進行科學有效評判。
課堂教學評價的目的在於全面考查學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。①因此，對學生的英語課堂評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生英語學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。②總結近年來的教學實踐，筆者認為在實踐英語教學中應用“課堂教學評價”應注意以下幾個問題。
一、注重評價的激勵性
學生喜歡激勵性的語言，因此老師在課堂上應儘量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。一個平時很少說話的學生在被老師指名回答問題時支支吾吾，引起全班同學鬨堂大笑，這時老師如果說：“你坐下吧！以後要注意聽別人的發言，這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。但如果說”老師相信你一定會說，咱們大家等他再思考一下，好嗎？“這樣的評價對學生既是一種信任，又是一種激勵，學生可能會由此而敢說話了。 教師的語言、手勢和微笑都是進行教學過程評價的有效方式。一句親切的話語、一個伸出的大拇指、一副真誠的笑臉都會讓學生感到鼓舞和振奮。教師真誠的微笑能融化堅冰，微笑是師生心靈溝通之橋。在聽課中我們經常看到的評價方式之一就是教師用簡筆畫勾勒出的一副副笑臉，以此對學生的小組活動進行評價。還有的老師課前製作小紅花、小金星等作為獎品，對初學生進行肯定和表揚，這都是行之有效的好辦法。因此我們將在聽課過程中收集到的老師們表揚、鼓勵、激勵學生的常用語言整理如下：表揚：
Try again./Try harder./Have a try, please!/
It doesn’t matter./I think you can do it better./
You are improving./You’re making progress./You’re on your way./
You really tried./I can see your progress.
二、重視學生互評
老師對學生的評價固然有巨大的影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以使學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我們要求學生互評時要做到公平、公正，既要讚賞同學的優點，又要客氣地指出不足。在同學們的互評後，老師要及時進行總結評價，肯定同學們說得有道理，既要讚賞別人的發言，又要善意地指出不足。這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發言，而且學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。
同學之間的評價樸實、真誠，發自內心，學生也樂於接受。通過學生的評價，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，從而促進學生不斷進步。對於學生互評，我在教學中採用了以下兩種方式：
1．小組教學評價。
小組教學評價能夠創造更多的機會讓學生站起來評價學生。例如：提出一個英語教學中要討論的問題，學生討論後會互相交流，評一評，說一說，有的同學還會針對別人的想法提出意見。這樣每一位學生在評價過程中都能發現別人的優點，而且在相互點評中又鍛鍊了口頭表達的能力。另外，在組長的帶領下，組員們共同質疑、討論、學習，彼此加深了了解。組員之間的客觀評價，效果大於老師的評價，更可喜的是，在這種平等關係下的評價，也促進了學生自我評價能力的'養成。就評價學生在一堂數學課中的表現來看，應從以下幾方面進行評價：（1）學生的參與程度（學生在寫作、小組活動、小組討論等環節中的表現）、（2）學生對數學課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現、（3）學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現）、（4）學生在思維水平上的表現（創造性、靈活性等）。在評價過程中，我們應引入激勵機制，以送“智慧星、認真星、進步星、表現星、合作星”的形式，開展課堂教學的即時評價，這樣不僅能有效地提高學生學習興趣，在學生心坎裡播下希望的種子，而且能使學生明確今後進一步努力的方向。
2．學生互評。
除了常規型的學生互相評定之外，我還嘗試讓學生當“小老師”來考評別
人。例如：對於學生背音訊的評價，我選用“我們都是小老師”的活動方式，讓學生說漢語考同伴，評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，把單詞以英漢互譯的形式寫在試卷上，互相評定。老師適時地給予評價，學生會有更大的興趣。但學生間的評價往往會變成對評價物件的批判會，學生的主機板大多是找缺點、毛病，而很少去發現評價物件的優點，這就需要教師恰當地點撥和引導，鼓勵學生多找優點。學生在相互評價的過程中不僅評價了對方的學習，也養成了正確看待一件事，一個人的良好習慣。
三、鼓勵對自我的評價
認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。③因此，在課的總結階段，我們要注重創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價，因為作為學習者的學生本人，他們對學習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內容應包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面的評價。這樣，學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。
找出別人身上的優點和不足容易，而能對自己進行客觀的評價卻相對困難。
學生對自我的評價是課堂評價的最高境界，引導學生自我評價是建立學生自我意識的有效手段。中學生對自己的評價往往過低，這是缺乏自信心的表現。如何讓學生正確地自我評價呢？如在一節課上，一個學生在對一般現在時轉化為一般過去時進行繪聲繪色的後，我讓他說一說對自己回答的評價，這個學生愣了一會兒，最後鼓起勇氣說：“我學得自己的回答很好，但是為了表示自己的謙虛，我認為說得很不好。”學生的回答是真實的，這也是我們成人在評價自己時的想法，明明說得不錯，但硬是要把自己貶得一文不值，說到底就是怕別人說自己自以為是，這是對自己人性的極度壓抑。我們倡導張揚學生的個性就應該讓學生說自己的心裡話，讓每一個學生都感到自己是最棒的。有一個健康的心理，這也是我們讓學生自我評價的主要目的。
自評的一種重要方式就是反思。
學習知識要善於思考，思考，再思考。只有善於思考，特別是善於反思的人才能更快地進步，取得更優異的成績。一節課到了尾聲，不妨給學生一定的時間，讓所有的學生進行自評、反省：“這節課我有什麼收穫？哪裡表現得好？哪裡還需要努力？具體該怎麼做？”認識到不足，就有可能改進，教師一定要給學生自評自省的權利和時間。
總之，有教學就有評價，評價既是一種評估，也應是一種激勵。
課堂評價應具有生動、機智、睿智充滿親和力和感染力的特點。其形式多種多樣，不應該拘泥於一種，要將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用。基礎教育階段課程改革、教學內容的更新和教學手段的改進也呼喚評價機制、評價方式的改革。