導語：情境教學在素質教育的理念下不僅是一種教學方法，更是一種教學思想和教學境界。高中政治教學過程中開展情境教學，可以吸引學生更快進入學習狀態，讓學生更快掌握知識技能，促使他們的心理機能全面和諧發展。
所謂情境教學，就是教師在教學過程中有目的地引入或創設生動具體的場景，使學生產生身臨其境之感。在高中政治教學過程中開展情境教學，可以吸引學生更快進入學習狀態，讓學生更快掌握知識技能，促使他們的心理機能全面和諧發展。那麼，作為教師的我們，該如何有效的組織開展高中政治情境教學呢?
一、創設趣味情境，激發學生的學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是活躍的非智力因素，推動著學生的智力活動。學生對學習感興趣，自然能夠取得事半功倍的效果。相反，如果學生對學習不感興趣，就會產生排斥心理，消極情緒佔主導，自然不利於調動學生學習的激情，而無法取得預期的教學效果。高中政治情境教學，其中重要意義之一就是能夠凸顯政治教學的趣味性，能夠幫助學生獲得學習的興趣。因此，教學中，作為教師的我們，應積極的結合學生的性格、愛好等各方面特點，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，創設趣味情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和自主性，使其快樂自主地參與到教學中來，提高教學效率。趣味情境創設的方式有許多，例如，教師可以利用典型事例中反射的問題來引發學生的思考，讓學生對課堂更感興趣。如在講《文化生活》的“文化塑造人生”這一框時，我們可以播放《千手觀音》的視訊，在欣賞的過程中，學生就已經發出了“譁!譁!”的讚歎聲，顯然他們已經陶醉其中並深受震撼。趁此機會，我們可以提出這些問題：“你知道表演這一節目的都是一些什麼樣的演員嗎?你瞭解這一節目背後的故事嗎?談談你欣賞完這一節目後的感受。”通過這樣的方式創設情境，在有效的激起了學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，極大限度地降低了教學的枯燥性，教學效率得到提高。
二、創設問題情境，引導學生深入思考
古語曰：“學起于思，源於疑。”“思維是從疑問和情景開始的，如有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”創設問題情境，是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段，是教師輸出資訊的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道。探究始於問題，而問題的發現及提出常常依賴於問題情境的創設，問題情境的.“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在高中政治情境教學過程中，我們教師在有效的創設趣味情境引導學生學習的同時，我們還應積極的創設問題情境，有目的、有計劃、有層次地提出與教學內容有關的問題，以問題為中心組織教學，給學生充分的自由想象的時空，激起學生認識、分析、解決問題的慾望，撥動學生的心絃， 點燃學生好奇之火。例如在《正確行使消費者的權利》這一內容的教學過程中，我們可創設這樣的問題情境：據蘇果連鎖超市反映，該店自開業以來，經常發生有顧客拆開食品包裝品嚐，或是開啟其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：(1)這是不是消費者的合法權利?為什麼?(2)你還能夠列舉其他類似現象嗎?這樣，通過一系列的問題情境引導，學生陷入了深思中，在有效的引導學生學習知識的同時，也培養了學生的思維能力，教學落在實處。
三、聯絡生活創設情境，增強學生情感體驗
很長一段時間以來，我們的高中政治教學都固守課堂，過分關注於書本知識和理論原理的灌輸，教學效率一直無法提高。自課程改革以來，新課程改革指出必須加強現代社會各個領域的資訊與學生生活之間的融合，將教學內容與學生的實際生活緊密相聯，在傳授給予他們 基礎知識和基本技能的同時，特點關注他們學習興趣的培養，培育他們愛學習、善於學習的良好習性，特別注重學生生活與課程內容的緊密結合。因此，課程改革的今天，有效的情境教學必須要與我們的生活實際取得聯絡。為此，教學中，我們教師要善於聯絡生活，充分挖掘學生生活中的相關知識，從生活中尋找一些素材進行情境創設，使之充分凸顯生活性，強化學生認知，增強學生的情感體驗。例如，在學習《人生的價值觀》這一單元時，教師可在生活中尋找一些不同人的事蹟，將它們偷偷地錄製下來，然後在課堂上為學生播放，通過這種方式來提高學生對不同人價值觀的理解。此外，教師還可以引領學生走出課堂，打破傳統的教學模式，引領學生到生活中去觀察學習，以實現學有所用。
四、高中政治情境教學應遵循的幾個原則
俗話說得好：“無規矩不成方圓。”高中政治情境教學法的實施，雖然能夠有效的引導學生學習和促使教學效率的進一步提高，但是，萬事都有一個前提、有一個前因，高中政治情境教學要想充分發揮其教學的重要意義，需要我們教師遵循好以下幾個教學原則：首先，情境創設的趣味性原則：問題情境的創設必須建立在學生興趣的基礎上，要能充分帶動學生的學習積極性和主動性。其次，啟發性原則：情境的創設要善於藉助問題，通過啟發學生勇於提問和指導學生開展研究、討論、辯論等，不斷的去培養學生的思維。再次，情境的創設還應遵循真實性原則：政治課是一門探求真理的學科，來不得半點虛假，因此，教師在創設情境時，也應充分考慮其材料等各方面的真實性。
總結：情境教學在素質教育的理念下不僅是一種教學方法，更是一種教學思想和教學境界。教學中，只要我們廣大的政治教師不斷提高自身的素質，開動腦筋，想方設法，不斷的去拓寬教育教學途徑，我們的教學效率就會不斷提高。