關鍵詞：高效課堂 教材 教師 學生
新課程背景下，構建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展的課堂教學藝術。
高效課堂不能異化為“全面放手”的高效自學，教師的內功應體現在合理情境的選擇、問題創設的韻味、認知衝突的設計、運用點撥的精妙、精彩生成的把握、課堂程序的掌控。高效基於有效，有效源於教學設計的優化，優化的設計必須與有效的教學行為相匹配。下面我從五個方面談談自己的體會：
一、研究教材是課堂高效的基本點
教師對課程標準的領悟程度,直接決定著課堂教學的質量和學生學習的效果。三維教學目標中，過程和方法是關鍵性的目標，因為，知識和技能目標要在過程和方法中達成，情感態度和價值觀目標要在過程和方法中滲透。
提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區別，熟悉教材是淺層次的、表面化的，即哪有知識點、重難點是什麼等等；而理解教材是深層次的，即要理解教材設計這些內容其預期的功能是什麼。教材上所給的情景素材蘊含著編者的意圖，要領悟教材的編寫思路，整體把握教材的知識結構，處理好章節之間的相互聯絡；還可以在原有的基礎上再開發、創造和延伸，更好地發揮教材設計的“原始”功能，擴大教學效果。
二、問題設計是課堂高效的生長點
在課堂教學中，同樣的教學內容，如果教師在設計問題時呈現方式如角度、時間、次序等不同，引起的教學效果可能完全不一樣。在設計問題時首先要找準在哪裡設計問題，然後再考慮如何設計問題，哪些問題是讓學生個體思考的，哪些問題是需要學生分組討論的。問題設計時必須緊扣教材重點與難點知識，呈現清晰的教學思路，從縱向與橫向的知識點綜合考慮，彰顯課堂的線索和結構。要大體有一個問題設計的走向，體現出問題之間的內在聯絡，最好能有承上啟下、拓展延伸、前後呼應、環環相扣等特點。問題要有一定的思維容量，有思考價值，不應是簡單的`一問一答。
三、學情分析是課堂高效的突破點
學生是學習的主體，學生的真實狀態是決定教學活動的出發點。
1.預測分析。在進行課堂教學之前，要潛心研究學情，瞭解學生的已知和未知，多從學生的角度思考和設計。研究學生主要從三個方面入手:首先要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平；其次要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，瞭解學生的生活經驗；再次要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。 2.實時分析。真正的學情源自於課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注，教師必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析。一方面，要通過認真的觀察和傾聽，及時瞭解學生的所思、所為，並以此為依據合理地調整教學問題並適時地調控教學程序；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確瞭解學生的體會和感受，有效開發和利用課堂教學中的生成性資源，修訂、充實和完善教學方案，增強教學的針對性。
3.反思分析。經歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，教師對學生的認知水平和學習能力的瞭解會更加準確；從課後學生完成練習的質量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態度和學習習慣。將這些瞭解、認識、感受與思考及時進行總結，不僅能為今後的教學提供有益的借鑑，也有利於及時補救教學中的不足。
四、適時點評是課堂高效的關鍵點
“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？
一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善於觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘鍊“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。
五、教學機智是高效課堂的支撐點
課堂是師生互動的場所，再完美的教學設計與課堂實施之間也必然存在一定的差距。教師在落實教學設計時要充分發揮教學機智，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設於無形的、動態的教學實施中，根據學生的反應隨時調節教學的節奏與步調，隨時把握課堂教學中閃爍的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中湧現的資訊資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師對生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業素養。
總之，高效課堂不應被模式所困，關鍵在於基礎夯實、思緒啟用、突破有效、拓展有度，從而實現“無模式”的境界。