摘要：新工科背景下對應用型高校人才培養提出更高的要求，提高學生就業力成為人才培養的關鍵。文章通過對就業力的分析，提出以能力為導向的課程體系構建、課程實踐能力培養模式和內外評價相結合的能力測評體系。實踐表明，以就業力為導向的網路工程專業人才培養方案對提高學生就業力具有積極作用。
關鍵詞：應用型；就業力；網路工程；課程體系；實踐能力
新工科建設是高等工程教育適應新經濟、新產業發展的重大戰略決策與部署。在新工科的背景下，對網路工程專業人才的培養主要強化工程能力、創新能力、較好的人文素養和應對未知情況的能力，更強調學科的實用性、交叉性與綜合性。我校作為地方應用型本科高校，人才培養以應用為本，致力於培養綜合素質好、適應能力強、具有創新精神和實踐能力的應用型人才。在上述的新形勢、新要求的背景下，我校的網路工程專業在人才培養過程中強化學生的工程實踐能力和創新能力，進而提升學生的就業力。
1就業力概述
就業力的概念最早是由英國學者貝弗裡奇提出。他認為就業力即“可僱用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。後經時代、文化、個體等差異影響，國內外學者基於不同學科、不同視角圍繞就業力展開多方面的研究和探討。文獻中，對國內外關於就業力概念的研究根據側重點不同進行了分類，大體分為人格特質、綜合能力、崗位勝任能力和通用能力。由此可見，國內外學者針對就業力概念的理解尚未一致，但大多數研究人員贊同就業力是由通過學習和實踐獲得的專業能力、就業人格取向、社會應對能力和就業發展能力等外化出來的人格特質的總和。
2以就業力為導向的網路工程專業課程體系構建
網路工程作為典型的新工科專業，在當前的就業形勢和環境因素前提下，提高就業者自身就業能力就成為關鍵。我校作為地方應用型本科高校，我校網路工程專業按照學校確定的“建設海西一流親產業大學”的辦學定位，培養適應網路工程及相關領域生產和管理第一線需要的高素質應用型人才。高素質的應用型人才重點體現在學生的專業就業能力、創新能力和國際競爭力，其中尤以專業能力培養作為首要任務。因此，如何以就業力為導向對網路工程專業課程體系進行構建成為重要的研究課題。
2.1以能力為導向的課程體系構建
能力培養是工程應用型專業人才培養的首要任務，它與傳統的解惑式知識教育不同。能力的內涵也不只是知識,而是集知識、技能、自信、自強和價值觀於一體的綜合體現。能力的培養既依賴於對所學知識有效、適時的應用,又依賴於在複雜的條件下繼續探索新知、解決實際問題、改造環境、獲得創造性價值的自信鍛鍊。基於以就業能力為導向的人才培養思路，我校網路工程專業按照“一個體系、三個平臺、三條主線”的133模式進行人才培養，其中：“一個體系”突出網路工程專業的“一個完整體系”；“三個平臺”覆蓋了Linux、Windows、U-nix三大作業系統平臺；“三條主線”圍繞網路設計與管理、雲端計算與網路資訊保安和先進網路應用系統開發三個方向。基於上述思路構建了以下專業人才培養標準實現矩陣。
2.2課程實踐能力培養
實踐教學是高等教育的必備環節，是實現理論與實踐相結合的有力保障。就業能力的訓練主要體現在實踐環節。在以能力為導向的課程培養體系中，知識、能力與素質的要求分別體現在不同的實踐環節。按照通識教育、學科基礎課程、專業必修課程、選修課程和知識講座穿插的排課原則，在時間安排上依次對工程應用能力進行實踐訓練。依據表1制定的方案，我校網路工程專業在教學過程中主要致力於推動以下實踐教學發展。
2.2.1制定實驗課程教學大綱，促進“三性”實驗專案的研製與開設在課程教學中，每門課程的課內實驗、課程實踐都制定相應的實驗課程教學大綱，在實驗專案的設計上，都以全域性的、系統的觀點來設計，保證培養學生專案工程實施能力，同時又避免相關課程實驗重複開出的問題。在實驗內容的設計上，有驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。在實驗性質的鑑定上出臺了“三性”實驗專案管理辦法，有效地對實驗專案進行“三性”界定。“三性”實驗不是原有實驗專案內容和學時的簡單增刪，也不是某一專業實驗（實踐）環節的簡單綜合，而是結合實驗教學內容和課程體系要求，在保證基礎教學的前提下，將專業培養的技能訓練、知識、方法等涵蓋進去，同時保證整個教學體系的完整性，各環節學時分配的合理性。
2.2.2教學指導委員會管理下的校企互助實踐教學互助實踐教學模式是由教研室、科研機構及企業（校外實訓基地或相關企業）三位一體構築的實踐教學模式。三者分工不同，各司其責，但又相互協作，相互呼應。教研室的主要作用是對學生進行專業引領，實踐環節以課內實踐為主；科研機構及企業主要是由學校推送學生參與研發專案、實習或畢業設計等實踐，把知識、專業能力應用到實際工程專案中，提升學生的就業能力和創新能力。在專案管控環節中，由校內專業教師與企業工程師組成的實踐指導委員會對實踐、實習的全過程進行監控，通過對各實踐、實習環節不定期抽查，及時發現問題，提出整改意見。
2.2.3教師實踐能力的`提升人才培養模式的改革對教師的知識結構和工程能力提出了更高的要求，教師的實踐能力很大程度上會影響學生的實踐能力水平。因此，應多注重教師工程實踐能力的提升。在日常教學之餘，多鼓勵教師參與企業工程專案、行業培訓和新技術研討會等進行交流學習，支援教師進入企業掛職鍛鍊，多方位、多渠道提升教師的工程實踐教學水平。
3以內外評價相結合，構建能力測評體系
高校對大學生能力的培養普遍採用評價指標體系中的指標進行綜合評價。人才培養模式的改革促進能力評價的指標趨向多元化，更側重過程體系考核。在完善校內人才培養效果的評價體系基礎上，探索、構建多維度的能力測評體系。採用實踐成果評價、企業實習評價、學科競賽、創新創業專案以及招聘形式的面試等多樣化的評估方法，對學生理論知識與實踐能力內外兩個方面進行評估，多渠道對我校人才培養質量進行科學、客觀地評價，從而保障我校人才培養質量。
4結語
在新工科的背景下，我校作為地方應用型高校，本著“親產業、開放式、國際化”的辦校理念，注重培養學生基本素質與能力、專業能力和創新與實踐能力。在網路工程專業人才培養的過程中，我們以提高就業力為目標制定人才培養方案並應用到網路工程專業中，以循序漸進地方式培養學生的工程應用實踐能力和創新能力。通過實踐，2013、2014、2015級網路工程專業已有21名學生獲得CCIE企業認證，60餘名學生獲得軟體資格與水平考試中級證書並且在國家級比賽中屢獲佳績。同時，2013、2014級網路工程專業的高就業率也體現出該方案增強了學生的就業能力，符合地方企業需求的綜合性人才培養的需要。
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