摘 要：作者認為批評的本質是心靈的溝通和融合，和諧班級的建立是師生“心”的交融的必然結果。為實現這個目標，文章分別從“以心換心”、“將心比心”、“心病心藥”、“心存尊重”四個方面，把理論和實踐結合起來進行了闡述，從而給批評一個嶄新的最佳境界。
關鍵詞：批評 心靈 融合 和諧
在學校裡做班主任工作，總是離不開表揚和批評。批評得是否得當（時間、地點、內容、方法等等），常常會產生不同的效果，有時南轅北轍，與初衷大相徑庭，其中學問多多。本人覺得，學校裡的班主任面對的是一群相貌、性別、語言、穿著各異的人，同時也是性格、愛好、習慣、知識、能力、行為等等各方面都無一相同的、正在成長中的、每天都在變化著的人。而每個人最本質的不同點，卻是思想的不同，是“心”支配著他們的作為，這也是人和其他生物和非生物的根本區別。學生是“人”，特別需要我們用“心”與之溝通，和諧班級的建立，是師生“心”的交融的必然結果。我認為，批評只有與這個基本目標相一致，才會從根本上產生心靈建設的效益。
班主任的工作表面看起來都是在管一些“雞毛蒜皮”的瑣事，而日常生活中學生也的確沒有什麼特別的、驚天動地的大事要抓，恰恰是這些日常的點點滴滴的瑣事構成了學生生命成長的軌跡，昭示著他們內“心”世界色彩斑斕的畫圖。班主任就是要透過這日常的不顯眼的點滴小事，瞭解學生的心靈，通過表揚和批評，用心去開啟每一把心靈之鎖，與之溝通，使彼此心心相印，實現師生共同和諧成長。
一、以心換心
我們做班主任的所抓的事情，許多人都是就事論事，忘記了抓本、抓“心”。其實班主任真正的工作是鋪下身子，把自己放在和學生平等的位置，全面地主動地去關心學生、瞭解學生，從而把培養目標非常自然地揉進學生的“心”中。因此，如何讓學生把心真正掏給你，讓你主動了解，那才是治理班級之本。而這個問題的關鍵就是“以心換心”！只有教師真正敞開心靈才能像磁石一樣吸引學生心靈的敞開，這是一個最基本的常識。
然而要做到這一點又談何容易呀！我們常常有這種心態：為完成任務而完成任務，以班主任自居，居高臨下地去看學生——我是學校派來管你們的，我說你聽，我是高明的，你們是來受教育的，一切都要聽我的。把自己放到學生的對立面，學生對你敬而遠之，還會向你敞開心靈嗎？這種出發點就錯了。
師生是矛盾對立的統一體，是相互依存、不可分割的，何況這對矛盾的主要方面也是在時時變換之中呢？這個統一體的兩個方面是為了完成一個共同的任務走到一起來了：為國家培養合格人才。而教育的特點是教育雙方都是能動的個體，缺少了任何一方的能動性，工作都是做不好的。
以心換心，首先要改變態度和認識，放下架子。我遇見過這樣一件事：
新生入學三週了，一天中午我到教室看看學生在休息時間做些什麼。由於是休息時間，學生睡覺的（走讀學生中午不能回家）、看小說的、聊天的都有。我到幾個聊天的學生跟前找個凳子坐下，此時幾個學生一看是我，馬上站起來，話題也中斷了。我說：你們繼續聊吧，我聽聽！聊天中，我不時地插入詢問，有時還簡單地表達一下自己的看法。聽到開心處，我也跟著笑了起來，此時，紀律委員說：黃老師，我們是第一次看到你的笑容，天天都這樣該多好！我們也敢跟你說心裡話了！
放下了架子，多了些笑容，學生把你當成了朋友，他們就會把自己的心裡話給你講。這次談話，讓我瞭解了學生的世界，給了我不少啟發，並且堅定了我下班後經常接觸學生的決心，形成制度。當然這種接觸還是比較表面的，許多個別的、深層的東西，學生還不會向你傾訴。要取得他們的信任，就要把心交給學生。
愛是教育的核心，沒有愛就沒有真正的教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”現代教育學認為，學生智力發展的前提是教師對學生的愛。因為每個學生的心靈深處都有一根獨特的琴絃，教師只有傾注全部感情和愛心才能撥動。教師必須真心愛學生，以愛為出發點去批評、教育學生，一切手段都應是與人為善的。
學生只有學會了做人，學會了自己學習，才能受用終身。在學校裡學生良好的學習、生活習慣的養成是十分重要的，這比多教給他們一點知識重要得多。為此，我跟學生講了我在學校集體生活、學習養成的一些良好習慣在工作中發揮的作用，以及我的已經畢業的學生對在學校養成的良好習慣怎樣受益的例項。同時我從點滴小事抓起，比如桌椅的整齊擺放、書桌上物品的整齊、抽屜裡書籍的擺放、早上按時起床等，讓他們每天都在進步。但個別問題依然是時有發生，班上的朱同學，早上總是遲到（住校生），於是，我每天早上提前到校，7：00左右到宿舍叫他起床，並曉之以理，談睡懶覺習慣的害處。幾天後，他說：黃老師，你天天起那麼早，跑10幾里路上班叫我起床，太辛苦了，明天我一定按時起床，你休息吧！果然，他改變了懶散的習慣，此後再沒有遲到過。
二、將心比心
學生犯了錯誤，我們往往只是批評一通，說什麼我說過多少遍了怎麼還不改，至於學生為什麼不改，或者改了一段時間之後又“故伎重演”，其內心是怎麼想的，是什麼思想持他這樣做的，卻瞭解得不深不細，以至於只管結果不問過程、只看表面現象不管心靈深處。這種治標不治本的做法往往只能管一時，不能從根本上解決問題，更不用說為其一生著想了。有這樣一個例子讓我難忘：
為了提高班級學生珠算定級的合格率，班級規定每天早上7：30到校練習珠算，我到班級點名。一天陳同學遲到了，進門就告訴我：“老師，汽車晚點了。”我聽了以後，不管三七二十一先武斷地說：是你自己沒有把這件事放在心上，無所謂，所以才遲到了吧！以後遇到這種情況可以打的來學校的。當時她沒有說什麼就到自己的座位上開始打算盤，但是我明顯感覺到她不服氣。
中午的時候我找到她，通過談話我瞭解到，她是早上起來以後拉肚子，急忙跑到車站時那班車已經開走了，只好等下一班。