新課改下的中學作文教學

    在新課程背景下從事語文教學的實踐中，我注意引導學生把生活中聽到、看到、想到、感受到、體驗到的事情寫出來，並不斷地加以訓練，取得了比較明顯的效果，收穫了作文教學的喜悅。 根據中學生不同時期的心理變化特點，激發寫作興趣。帶著孩提時代幼稚與童心的國小生剛一入中學時，對未來充滿了憧憬，喜歡向老師敞開純真的心扉，大膽熱情，想象豐富多彩。這個時候的作文教學，應儘量適應他們純真的感情需要。比如《我的老師》這樣的題目，過去可能寫過多遍了，可能難以寫出新意，我就改為《老師的……》，這下學生的思維就活躍多了，紛紛列出題目，如老師的“笑容”、“眼睛”、“皺紋”等。學生從自己熟悉的地方入手，抓住一點來寫，果然寫活了老師的形象。而到了八年級下學期以後，學生就逐漸進入閉鎖期，這時他們希望老師能夠尊重他們，表現在作文上則喜歡寫一些比較深刻的東西。針對這一時期的心理特點，我就指導學生寫一些哲理性或科學性強的作文，於是友情、機遇、挫折、自信、科學研究這樣的話題在他們的筆下就表現出來。根據他們喜歡“指點江山，激揚文字”的特點，我就多進行議論文的訓練，題目也和時事緊密貼近。由於題目靈活，比較受學生的歡迎，也滿足了他們的想要表達的慾望。 培養學生做生活的有心人。獲取寫作素材是作文的關鍵，對一個國中生來說，受年齡、生活經驗、觀察水平等侷限，不可能時時留意觀察生活中發生的事，普遍的現象是到了寫作的時候才著急。我告訴學生，生活中的許多現象、許多事情往往是富有哲理，可以寫作的，只要注意觀察，並加以領悟就能寫出好的句子或篇章。比如面對明月，蘇軾寫下“但願人長久，千里共嬋娟”的感慨；看到盛開的紫藤蘿花，宗璞動情地說：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的。”作者的這些感悟都來源於他們對生活的仔細觀察，從而悟出值得闡述並給人以啟迪的哲理。我還帶學生站在風中感受風、來到雪地中欣賞雪。花間月下的一隅風景，霞光中的一抹色彩，一個景緻，一處遠山的輪廓，只要經常觀察思考，動筆寫寫，一定能寫出觸景生情、情景交融的佳作。 以課文為範文，作文滲透在教學中。在講讀教學中滲透作文教學，指導學生加以模仿訓練，非常有利於學生作文能力的`提高。《爸爸的花兒落了》是一篇樸實感人的散文精品。在講授這一課時，我提問道：本文用的都是很平常的字眼，為什麼卻能把父愛表現得那樣感人，那麼催人淚下呢？我們能不能寫一段自己的父母？講課時我還注意引導學生認識父愛表現在哪些方面，在作者眼裡，父愛是熱情的鼓勵，嚴格的要求，殷切的期望，也是溫暖的關懷……因為作者能夠感受到愛的存在，所以能把自己的父愛親情表達得這麼好，這麼動人。我們也都在父愛和母愛的籠罩之下，我們大家來回憶一下自己的父母和作者的父親有什麼不同？如果我們對父母的關心視為理所當然，而不知道心存感激，不知道那是父母的愛，又怎麼能寫出動人的文章？經過我的引導，同學紛紛列舉自己父母對自己的關心。我及時鼓勵他們把自己的感想寫出來，然後交給父母看看，讓父母也瞭解我們自己。那一期的作文特別出彩，學生和家長都很感動，我也非常高興，沒想到講一篇課文竟收到多種效果。 學生的作文不象作家的創作，沒有要求也不考試；學生作文主要的是為了考試得分，雖然也有學生因喜歡作文而走上創作道路的，但多數的學生是為了取得好的作文成績，因此作文的選材就要儘可能廣一些，覆蓋的面也要大一些，以解決面對新的作文標題思路不暢、寫作緊張的問題。幾年下來，學生們的寫作能力和技巧得到提高，一些同學的作文還在《中學生指導》等雜誌上獲了獎，學生已基本突破了寫作關。我深信，只要勤於實踐，努力挖掘，大膽創新，堅持不懈，作文教學一成會取得好的成績。