1.習作是一門實踐性很強的課程。
習作是學生以書面形式表情達意的言語活動，它開設的目的是訓練並提高學生的寫作能力。而寫作能力是學生在老師的指導下，一點一滴地練出來、改出來的，是學生在一次次的學習過程中，體驗、領悟、內化、積澱而提升出來的。“學生習作能力的培養就應該通過學生的歷練和內化完成，因此，在習作教學中要安排充分的時間讓學生實踐。”由此可見，教師批改習作，從實踐的角度來說，就是替代了學生的實踐過程，剝奪了學生實踐的權利，是違反教育教學規律的。把評改交還給學生，就是讓學生進行實踐。
2．這一做法符合學生的寫作心理特徵。
習作是學生把記憶中所儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡。其步驟大體是：首先要從記憶所儲存的材料中調出有關的知識、經驗和思想，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，對所選擇的思想材料進行編碼。再次，將內部言語轉化為外部言語，即選擇恰當的詞句來表達這些內容。寫作過程是一個積極複雜的心智活動的過程。健康、完整的寫作心理過程，不僅可以強化學生的寫作興趣，還可以增強學生的寫作信心，為後續寫作活動打好堅實的基礎。
3.從資訊理論的角度來看，教學是一個資訊交流的過程，習作教學的特殊性更決定了它的資訊需要交流。
寫作是為了自我表達和與人交流。沒有交流的寫作是一潭死水，是毫無意義的。課程改革的新理念改變了習作教學中資訊交流的不合理現象，它倡導資訊的多向交流和多層次交流。這種交流是多向的：學生對學生，學生對教師，教師對學生。方式是多樣的：口頭的`、書面的、口頭與書面兼用的。表達是靈活的：可以評價、可以探討、可以建議。這樣的交流，使每個學生都成了作者、讀者、評論者。
二、新課改下的寫作小竅門
1.消除畏懼之心。
習作，從某方面來講就是一種交流，它是人與人之間見聞、感受、思想情感的交流。因此，我們在戰略上不必興師動眾地對待習作，不必把它看成是如此艱鉅的一項任務，更不必端起架勢來“習作”。我們要把它當成是一次次的心靈交流，這樣就容易消除畏懼之心。
2.寫自己熟悉的生活。
這是習作的“根基”，有了這個“根”，學生寫習作就會有更多的選擇。我們各自的生活經歷、周圍的人和事以及思想感情都是習作的素材，只是許多學生沒有認識到這一點，他們的習作缺少的就是生活的現實性。新課程要求習作必須要體現作者的真情實感，以情動人，以情感人。因此，學寫習作的首要環節就要學會表達自己，要知道喜怒哀樂、柴米油鹽都可以寫進習作，只要達到內容具體，語句順暢，有進步就可以了。
3.寫出新意來。
新課程標準對寫作的要求講究一個“新”字。我們可以結合當今社會與國家的變化，也可以立足於學校和班級的實際，著眼學生的日常生活，選擇一些新穎的、屬於第三構思型別的材料來寫。在結構形式上，可採用片段拼貼式、小標題式、題記後記式等多種形式。
4.寫出個性來。
有的學生活潑開朗，其習作就多幾分輕鬆和快樂；有的學生內向沉靜，其習作就多一點深沉和含蓄；有的學生幽默風趣，其習作就多幾分俏皮和灑脫；有的學生抑鬱憂傷，其習作就增添些許動人的感傷……教師可鼓勵學生展開豐富的想象，寫出不同的個性。5.引導學生多讀。
讀書是學生獲得語言的一種途徑，也是學生獲得思考感悟的機會。在平時的教學中，我基本上一週上一節閱讀課，學生看的文章一般都是我事先選好的幾篇，讓大家共同閱讀，以提高閱讀的效率。
三、提高習作的效率
1.做好習作早期練習。
（1）加強朗讀練習。 讀是寫的基礎，只有多讀才能為寫打下良好的基礎。為了激起學生朗讀課文的興趣，可以採用個人讀、小組讀、對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式進行朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。
（2）注重積累。 適當要求學生背誦一些優雅的句子，用本子抄寫詞語，為以後習作積累詞語。
（3）多說。 說是寫的前提。在課堂內應多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力調動學生說的積極性。
（4）讀寫結合。 當學完一篇課文，讓學生想象文章結尾以後發生的故事，完成續寫。
（5）進行日記、週記的練習。 指導學生把握好寫日記、週記的格式，然後讓學生寫。開始只要動筆了就行，哪怕是隻寫了一兩句話，時間久了，學生就會養成愛動筆的習慣。久而久之，學生就會積累豐富的寫作素材。
2.注重培養學生的想象力。
（1）憑藉詞語，展開想象，進行片段寫作。 漢語中有些抽象詞語學生難以理解，對此教師可以先解釋詞語意思，再設計小練筆，讓學生展開合理的想象寫習作，使這些抽象詞語形象化。
（2）合理想象，續寫習作。 不少課文的結尾都給讀者留有想象的空間，教師在閱讀教學之後，可及時順著作者的思路讓學生進行想象練筆，續寫習作。
（3）利用插圖，啟發想象，進行練筆。 教材中有許多習作都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是培養想象力的極好媒體。
3.教學形式多樣化。
學生如果對習作產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對習作感興趣，教師就必須精心設計教學，使習作訓練形式多樣化。這便要求我們的教學形式要多樣化，使學生易於動筆，樂於表達。
4.進行適當的評價。
國小生習作是一項練筆活動，不是文學創作，只要學生能正確、清楚、明白地表達自己的思想就行，我們不能要求每一個學生把他的每一篇習作都寫成國小生優秀習作。所以，在對學生習作進行評價時要用低標準的眼光去看待學生習作。