在過去，高中物理教學在改革方面雖然取得較好成績，但始終擺脫不了應試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養，講授採用“滿堂灌”，作業訓練搞“題海戰術”，使本來有趣的高中物理，變成了學生負擔過重的課程。傳統教育觀念和教學方式實施過多，使許多教師的思維成了定勢，教學成了固定模式，教學過程中教師機械地問，學生機械地答，一問一答的“活躍情景”似乎就是新課標的體現，其實就是“穿新鞋，走老路”。
作為一名執教新課程的教師，我覺得應該儘快克服傳統教育思想和傳統教學方法的干擾，貫徹新理念，使我們的物理教學全面轉入素質教育軌道。為此，筆者對於新課程下的物理教學談談自己的粗淺認識，望同行批評指正。
一、正確定位師生角色，建立良好的師生關係
新課改要求教師在教學理念、教學思想及教學方式上都要進行一場深刻變革。如何將新的教育思想落到實處，首先教師要領會新課改的內涵，明確自己要轉變的方向，即由學生成長的控制者轉為學生成長的幫助者，由學生的主導者轉為學生的引導者，由知識的傳授者轉為學生知識構建和個性發展的促進者。
新課改明確指出“學生是學習和發展的主體”，所以，教師要逐漸培養學生養成一種“自我意識”，明確他們是課堂學習的主角，要增強其自信心，充分發揮其主觀能動性，同時師生之間加強溝通，建立良好的師生關係。教師要賞識學生，多鼓勵學生，讓鼓勵和讚美成為學生學習的動力，營造民主和諧、積極高效的教學環境，激起學生的求知慾望。只有教師主動調整自己，積極轉換角色，使教師與學生協同活動，才能取得最佳教學效果。
二、培養學生自主學習的能力
促進學生學習方式的變革是課程改革最核心和最關鍵的環節。
當今世界資訊科技日新月異，學生即使在學校學到最新知識，這些知識也會很快老化，不能終生受用。如何解決這一問題已成為我們每一位教育工作者必須面對的，學校教育必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習能力。自主學習就是尊重學生學習過程中的自主性、獨立性——在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。然而，有的學生用“自主學習”，花費了大量時間卻收穫不大。因此，我們必須認識到，自主學習不是一種盲目的自發的學習，而是一種理性的探索性學習。
1.要學生真正獲得自主學習能力是有條件的，表現在以下兩方面：
（1）教師應對自主學習有正確的認識。行為的自主是人類發展的`必然特徵；學習的自主是教育發展的必然趨勢；自主學習是學生個性發展的必然選擇。我們倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展；就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色的發展；培養學生的學習能力，促進學生可持續發展。
（2）學生要有端正的學習態度，積極向上的學習動機。在沒有外部壓力情況下，學習如果缺乏內在的學習動機，沒有“我要學”的積極心理，就很難正確地制定學習目標，有效地監控學習過程，保證有效地學習效果，自主學習也就無從談起。
2.培養自主學習能力的操作方法
（1）有意識地給學生布置一些課外任務。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及地學習任務，是培養自主學習能力的好方法，它不但能激發學生求知慾和學習動機，擴大知識面，而且能讓學生運用所學方法和策略去收集材料、處理資訊、解決實際問題，從而真正學會學習。
（2）教學生有效地利用各種資源。不失時機地教學生和督促學生使用各種現代化教學裝置去獲取有用資訊，包括利用教材本身提供的資源，使用多媒體教學軟體，查閱圖書館資料，利用網際網路獲取資訊等。
（3）讓學生記錄自己的學習體會。這樣有利於學生自我監控和自我評價，對調節下階段的學習方法和策略非常重要，另外教師要及時指導，適時組織小組或全班進行討論和交流，讓學生互相促進、互相啟發、取長補短。 （4）以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習。評價的根本目的是促使學生達到學習目標，促使學生更好地發展。評價既要充分肯定學生的進步，又要使學生客觀地認識自己；既坦誠地指出學生的不足之處，又表達出教師的關心和期望。
學生通過自主學習而建構的知識，才能深刻理解，牢固掌握，學以致用，得心應手，對他們的終身發展有著重要意義。
三、理性學習，高效合作
新課改教學實踐中，合作學習是物理課堂上較受歡迎的一種學習方式。合作是一種開放的交流，是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是願意與同伴一起合作學習，與人分享學習和生活中的失敗與成功。但在組織學生進行合作學習時，我們往往過於簡單地理解“合作”，認為合作就是分到各小組討論，學生如何討論都不予考慮。
由於缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”在許多時候演變成了無效的討論。合作的目的應是“1＋1＞２”,因此，在引導學生進行合作學習時，必須力求合作的有效性。
1.精心選擇合作內容
有的問題複雜性較高，又是教學的重點或難點，運用一般方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，用不同的思維方法來解決問題。
如“力的合成”這一內容，依靠學生個人是無法完成的，是很好的合作題材，可以要求所有小組按實驗要求去做，並呈現合作結果，讓學生通過合作，在實驗中從不同的角度，理解合力大小隨著兩個分力夾角如何改變等難點。
2.加強對合作方法的指導
以“力的合成”內容為例。把問題落實到各小組之後，教師要深入到小組中去，瞭解他們討論的焦點、認知程序。要考慮學生的需要，並根據實際引導他們。一些小組成員分工不明確，不知幹什麼，我引導他們一人負責固定木板並做圖，兩人負責演示，一人負責記錄資料並計算。學生在合作實驗的過程中，常會遇到圖做不準確等障礙，這時，我參與到學生當中，幫助學生認真分析其做圖過程，並引導學生反思這一過程中的問題，不斷提高合作學習的質量。對學習成果，我做了及時評價，並結合他們的合作過程指出以後學習中要注意的方法。通過實驗中的合作，學生自然會感受很多。方法比知識更重要，用適當的教學內容引導學生合作學習，他們漸漸地會自覺運用這一方法進行相關學習，掌握更多知識。
要想使學生得到發展，在學生的學習中，應當引導學生根據學習主題和重點選用何種方法，要根據學生實際，靈活結合其他學習方式進行學習。每一節課之後，我們都有必要反思運用的學習方式，冷靜地分析妥當與否，以便更好地引導學生有效學習。
四、夯實基礎，發展能力
教育無論發展到何種程度，夯實基礎與發展各種能力都是物理課堂教學的目標。在教學實踐中，不能一味追求課堂活躍，摒棄以前的模式、方法。物理課應以“抓牢雙基，當堂鞏固，形成學科體系”為重點，我們不能過急培養學生的創新能力，而忽略對基礎知識的積累和對基本技能的培養。
在新課改實踐中，對於新與舊、取與舍，我們必須進行冷靜的判斷。我們不能把舊有的東西全然拋棄，因為教育改革與創新不能割斷歷史。物理教學具有個性化的特點，如果千篇一律應用一種模式，反而達不到理想效果，影響了教學質量的提高。教無定法，運用之妙，繫於一心。對教法、學習方式的選擇，必須根據具體的教學背景加以考慮，根據教材特點，結合學生的實際情況。
任何變革都不是一帆風順的，新課改也一樣，新課改的精神、理念要轉化為實踐，也需要一個過程。在實際教學中，要從學生實際出發，積極探索，不斷體會、不斷反思、不斷創新，讓我們的課堂更精彩！