關鍵詞：民族院校；大學生；時間管理傾向；學習適應性
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1004-633X（2011）11-0000-00
時間管理傾向是個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特徵，具有多維度多層次的心理結構，是一種人格特徵，由時間價值感、時間監控觀以及時間效能感構成[1]。其中，時間價值感、時間監控觀和時間效能感分別是價值觀、自我監控和自我效能在個體運用時間上的心理和行為特徵，即時間維度上的人格特徵。相關研究表明時間管理對學生的學習成績具有顯著的預測作用[2-3]。
所謂學習適應是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我以達到與學習環境平衡的行為過程[4]。研究表明,學習適應性與學業成績有顯著相關[5]，誰能更好地適應學習，誰就能取得優異成績。較中學而言，大學裡自由安排的時間較多，但同時大學的學習更高階、更復雜，突出地表現出自主性、專業性、探索性和階段性等特點，在這種情況下，學生只有合理有效地利用和安排時間，才能適應大學自主學習的特點，才能取得較好的成績。因此，學生的時間管理傾向對於他們適應學習，提高學業成績顯得尤為重要。本研究試圖通過對民族院校大學生時間管理傾向與學習適應性的調查，分析民族院校大學生時間管理傾向與學習適應性的現狀，並探討時間管理傾向與學習適應性的相關關係，為民族院校大學生更加充分利用時間來提高學習適應性提供幫助。
一．研究方法
（一）被試
被試為貴州民族學院大一至大四的在校大學生。共發放問卷500份，回收問卷480份，有效問卷465份。465名被調查者中男生275人，女生190人；城市來源學生126人，農村學生339人；優等生126人，普通生339人。
（二）研究工具
青少年時間管理傾向量表採用黃希庭、張志傑（2001）編制的《青少年時間管理傾向量表》(ATMD)。該量表包含時間價值感量表（10個專案）、時間監控觀量表（24個專案）和時間效能感量表（10個專案）3個分量表，量表採用5點記分，從1完全不符合到5完全符合。學習適應量表採用馮廷勇等（2006）編制的《大學生學習適應量表》，量表由五個維度所構成，即學習動機8個專案，教學模式7個專案，學習能力6個專案，學習態度4個專案和環境因素4個專案，共計29個專案。選項採用Likert 5點記分法，從1完全不符合到5完全符合。
（三）施測和資料處理
採用整體隨機抽樣法，隨堂發放測試問卷。所獲資料採用Spss11.5軟體包和Excel進行統計分析和管理。
二 研究結果
（一）民族院校大學生時間管理傾向與學習適應性現狀
從表1可知，民族院校大學生時間管理傾向總分及其各分量表的總體處於中等偏上水平。除環境因素處於中等偏下水平外，學習適應性總分及其他各維度處於中等偏上水平。
（二）各量表在人口統計學變數上的測查結果及比較
注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001.（以下同）
從表2可知：男女大學生在時間管理傾向總分上不存在顯著性差異，在學習適應性的教學模式和學習能力上存在顯著性差異，教學模式方面女生高於男生，學習能力方面男生高於女生。
城鄉來源的大學生在時間管理傾向總分上不存在顯著性差異，在學習適應性的環境因素方面存在顯著性差異，城市學生優於農村學生。
優等生與普通生在時間管理傾向總分方面存在顯著性差異，優秀大學生的得分比普通大學生高。優等生與普通生在學習適應性總分及學習動機、學習能力方面存在顯著性差異。
（三）民族院校大學生時間管理傾向與學習適應性的相關分析
在對民族院校大學生時間管理傾向總分及各維度和學習適應性的總分及各維度的相關統計中（見表3）發現，除了教學模式與時間價值感、環境因素與時間管理傾向總分、時間監控觀和時間效能感不存在顯著正相關之外，其餘各維度之間均存在顯著正相關。時間管理傾向與學習適應性總分之間相關為.436**。 （四）民族院校大學生時間管理傾向各維度與學習適應性迴歸分析
以學習適應性總分為因變數，以時間管理傾向各維度為自變數進行逐步迴歸分析(見表4 )，時間監控觀和時間效能感對學習適應性總分構成顯著的迴歸效應；因此根據時間管理傾向各分量表可大致預測學習適應性。