以前寵物只是單指人們為了消除孤寂或出於娛樂目的而豢養的動物。現今寵物定義為，出於非經濟目的而豢養的動植物。下面是小編為你帶來的寵物醫學課程工學結合教學方法探索論文 ，歡迎閱讀。
寵物醫學課程工學結合教學方法探索
[摘要]《寵物疾病診治》是根據畜牧獸醫專業都市型人才培養目標,針對動物疾病診斷和治療兩大核心能力培養而設定的專業核心課。寵物醫學課程的特點是理論性強、操作性也強,我們在多年的教學實踐中,針對各部分內容,總結出了不同的教學法,取得了比較滿意的效果。
[關鍵詞]工學結合 知識目標 能力目標
《寵物疾病診治》是根據畜牧獸醫專業都市型人才培養目標,針對動物疾病診斷和治療兩大核心能力培養而設定的專業核心課。
本課程的設定以專業需求為導向,以崗位技能為標準,以職業能力培養為核心,課程知識結構有針對性,應用性強,課程內容以“必需、夠用”為原則,突出高職特色,培養學生創新能力、綜合分析問題和解決實際問題的能力,使學生具備在今後工作中不斷深入學習,獨立開展工作的能力與素質。
針對寵物醫院的化驗室、X線診斷室、B型超聲波診斷室、心電圖診斷室、內窺鏡診斷室、處置室、手術室、住院部、門診室等主要技術崗位對畢業生所要求的專業知識、能力與素質要求選取教學內容,將課程有機溶合為對應的崗位化技術模組,崗位的知識、技能和素質需求就是學習、實訓內容(見崗位學習目標表),教學是在生產崗位上,按照崗位職責任務要求,將知識和敬業精神融入崗位化教學之中,針對性和適應性較強。在崗位上實踐教學,全方位培養學生的職業能力,能力架構較為完善合理。課程的崗位化教學,將知識技能、素質培養融為一體,體現對寵物疾病的診治工作基本規律和教學規律的一致性,有利於學生就業能力和可持續發展能力的塑造。
在教學實踐中,課程組非常重視教學法研究,大家定期進行教研活動並與學生開展交流,在教學改革的探索和實踐過程中,積累了較豐富的教學體會,形成了具有一定高職特色的教學模式,並且注重靈活運用多種教學法,因材施教,現將我們運用的教學法和教學體會總結如下:
1.專案驅動教學法
主要用於校內教學。在校內教學過程中,經常有來我院就診的病例或教師從寵物醫院帶回來的動物主人放棄病例,教師指定學生負責整個診治過程,在完成具體的工作任務過程中,學生常會遇到理論和操作的難題,產生知識需求,教師針對這些具體的情況引入相關理論知識和實際操作的要求,有效地調動了學生們對理論知識和操作技能的學習積極性並逐漸提高理論知識的應用能力,學生通過這樣的方法,逐漸瞭解、掌握了疾病的診治流程。
2.“邊講、邊學、邊練”的工作過程導向法
在校內的實踐教學過程中,我們經常採用“邊講、邊學、邊練”的工作過程導向教學法,主要用於基本操作能力的學習和訓練。例如在影像學診斷的學習中,當學生掌握了基本理論知識後,教師讓學生小組自行操作,包括動物的擺位、投照條件的設定、洗片、讀片等過程,完成一個完整的影像學診斷操作過程,讓學生建立起影像學診斷的概念和操作流程,教師也是根據工作過程提出相應的指導,並根據操作產生的.知識需求引入必需的理論知識,教學做結合,避免了理論知識的枯燥,提高了學生的學習興趣。
3.“典型病例分析”、“啟發式”、“提問式”教學方法
主要用於鍛鍊學生的分析能力,同時,匯入崗位學習,主要用於理論知識的教學。在各系統疾病的講授過程中,為了避免理論知識單純講授的枯燥,教師先舉出相關的具體病例,在教師的“啟發”、“提問”下,讓學生集體分析後提出診斷、治療方案,由教師對學生的方案提出質疑,由此產生學生對知識的需求,教師再對有關知識進行講授。
4.角色體驗教學法
主要用於校內教學實訓。將學生分為小組,分別擔任動物主人、臨床檢查、實驗室化驗、儀器診斷、治療、護理等角色,讓學生掌握動物醫院治療流程,瞭解各工作崗位的崗位能力需求,將枯燥的介紹轉變為課堂遊戲,既提高了學生的學習興趣,又讓學生加深了對工作崗位的瞭解。
5.“真實環境”教學法
主要用於校外實訓基地教學。學生在寵物醫院的各工作崗位實訓過程中,由動物醫院的寵物醫生及護士協助教師完成教學過程,目的是讓學生對畢業後的工作單位加強認識並提高畢業後的實際工作能力。
通過多種工學結合教學法的探索和實際應用,學生能夠更直觀地學習,激發了學生的學習熱情,提高了學習效率;加強了學生對畢業後工作單位的認識,提高了學生畢業後的實際工作能力。