摘 要：通過分析開放教育會計學本科存在的學生基礎差、教材與實務脫節、教師實踐指導能力有限、考試方式不合理等問題，文章提出了參加專科階段學習、採用會計職稱考試教材、鼓勵教師兼職、改善考試方式等改進措施。
關鍵詞：遠端開放教育 會計學本科 非會計學背景 教材 考試
會計學作為經濟領域中不可或缺的學科越來越受到人們的重視，也逐漸成為遠端開放教育的支柱專業之一。雖然，近年來遠端開放教育取得了成功，但存在的一些問題也是不容忽視的。筆者通過幾年的教學經歷，擬對遠端開放教育會計學本科專業提出幾點看法。
一、遠端開放教育會計學本科存在的問題
1.學生總體基礎知識不紮實，學習存在一定難度
隨著會計學受到人們的重視，越來越多的非會計學背景學員來報讀會計學本科，以筆者所在學校來看，非會計學背景學員佔會計學本科總人數的一半以上。而教師在授課時，根據教學大綱進行，預設學員具備一定的會計基礎知識。與此同時也確實有一部分學生具備會計學專業背景，他們需要按照教學大綱正常授課，但非會計學背景學員卻很難接受，經常出現顧此失彼的現象。
2.教材與會計實務存在一定的差距
成人學生最感興趣的是如何將所學的知識與實務相聯絡，做到學以致用。但目前大部分的會計學教材不盡如人意：一方面理論性較強，與會計實務存在一定的差距；另一方面，教材更新速度比較慢，幾年之內都使用同一版本教材，而會計實務則每年都在變化，兩者脫節嚴重。尤其對於日常就從事會計工作的學生，認為教材的實用性不強，降低了學習的動力。
3.教師的實踐指導能力有限
會計本科階段更強調會計管理能力，簡單的會計核算已經無法滿足需求，學生更需要教師能夠結合稅務、最新的會計政策幫助他們解答經常碰到的實務問題，這對教師提出了較高的要求。而我們的老師基本都是從學校到學校，儘管理論知識很豐富，畢竟缺少實踐操作經驗，實踐指導能力有限。
4.考試方式不適合成人學員
會計類專業課雖然逐漸增加了案例教學，但畢竟大多數課程還是以傳統的考試方式為主，這與會計學本科以培養具有會計管理素質學員的`宗旨是相違背的。同時，即使某些以案例教學為授課形式的課程，到期末考試時，標準答案的給出很多隻有唯一解，哪怕有多種解的學生分析得有理有據也被判分數不高，因為要保證所謂的閱卷質量，判卷老師只能按圖索驥去尋找採分點。
二、如何改善遠端開放教育會計學本科存在的問題
1.非會計學背景學員參加專科階段主幹課程學習
鑑於非會計學背景學員從未接觸會計學知識，從專業知識層面上來說，與會計學專科學員並無差異，因此，完全有必要系統學習會計學基礎知識。他們可以參加基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計等課程的學習。尤其是基礎會計學，它是瞭解會計基本理論、基本核算方法的課程，是繼續學習會計知識的基礎，對於非會計學背景學員是非常有意義的。
2.採用會計職稱考試教材，提高適用性
成人學生學習會計學專業，很大的比例是為了將來從事會計職業或參加會計職稱考試，即使不是上述兩種情況，也希望學習到最新的會計學知識及相關的法律法規。那麼教材的及時更新就顯得非常必要，筆者認為對會計專業的專業課程教材完全可以採用與會計職稱考試關聯度較高的教材，這樣既能提高知識的適用性，及時更新知識，同時也能激發大批學生學習的積極性。
3.鼓勵會計類專業教師外出兼職，或聘請有實踐經驗教師
提高會計類專業教師實踐能力的唯一途徑就是參加實踐，各級學校應該鼓勵他們在完成基本的教學任務和科研任務的基礎上外出兼職。當然，兼職不是盲目兼職，必須是從事會計專業工作，比如可以做代賬會計，或進入會計師事務所、稅務師事務所實踐，有能力的可以做企業的主辦會計、財務主管等等。這種具有大量實踐經驗的老師是學校的稀缺資源，也是學生歡迎的老師。如果學校沒有這樣的條件，筆者認為也應該外聘具有實踐經驗的老師來校兼職。
4.改善考試方式
（1）明確重點，深入挖掘。成人學生工學矛盾突出，不大可能將所有知識都掌握。我們完全可以明確重點學習範圍，並且以此為中心，適當涉及相關知識。這樣可以使學生有的放矢，提高學習的效率。
（2）增加案例分析課程，靈活批卷。增加案例分析課程，使學生將所學的知識進行適當的應用，這將大大緩解會計學習枯燥、乏味的特點，同時也會激發出學員學習的的興趣。另外，採用案例教學課程的試卷不要限定唯一解，因為經濟生活的複雜性無論是定性還是定量，分析答案不可能是唯一的，尤其是在有些學員實際操作經驗豐富的情況下可能提出另外的多解。
總之，遠端開放教育是一種新型的教育模式，需要我們在實踐中不斷探索與之相適應的教學和教學管理模式，才能使遠端開放教育的質量得到保證。
參考文獻
1.王莉豔等《論加強遠端開放教育的實踐教學環節》[J].重慶廣播電視大學學報，2002（3）。
2.黃林嫚《會計專業教學改革淺析》[J].財務會計，2009第5期。