【摘要】語文教育中情感智慧的缺失已成為限制欠發達地區語文教育發展的一塊短板。語文教師的情感智慧是指在教學過程中教師所體現出的情感能力，其對欠發達地區的語文課堂教學，學生的人格培養，師生的和諧交往，以及教師自身的專業化發展和心理健康都有著不可忽視的價值。因此，要改善欠發達地區語文教育面臨的困境，就必須充分認識語文教育中教師情感智慧的價值。
【關鍵詞】欠發達地區；語文教育；情感智慧；情感教學
與發達地區相比，欠發達地區的教育至今停留在較低的發展階段。這種教育的欠發達不僅表現在接受教育的機會和教育的條件上，更突出地表現在教育的水平以及學生智慧和全面素養的獲得方面。從近兩年來我們對廣東欠發達地區的語文教育調查結果可以清晰地看到：長期以來，學生厭學、教師厭教已形成惡性迴圈。究其原因，問題出在教師教育智慧的缺失，尤其是情感智慧的嚴重缺位。一方面，教師作為一個個體，其自身的情感智慧與教師信念直接影響著他的教學交往和職業情懷。
另一方面教師情感智慧的匱乏必然導致他對學科及其教學過程中最可寶貴的情感資源的忽視。可見，對於改善欠發達地區教育困境，教師的情感智慧具有極大的價值。所謂情感智慧，是指教師在教學過程中，通過對師生情感及教材文字情感的理性把握所體現出的情感能力。即準確地理解、貼切地表達、恰當地調控與科學地處理情感，並能利用師生之間以及生生之間的情感情境進行高效教學的能力。而對於語文教育這一情感性極強的活動而言，語文教師的情感智慧尤為重要，它對打造詩意課堂、學生人格的培養以及對教師的專業成長有著尤為重要的價值。
一、對欠發達地區語文課程的價值
（一）有助於欠發達地區語文情感資源的挖掘。首先，語文教材所選的範文都是情意深遠的美文，蘊含作者對自然、社會、人生的獨特理解與體驗。而教材在編寫過程中編者也必然會摻進自己的意志與情感，這些都將使得教材內容蘊含大量的情感因素。只有教師對教材文字感情有了深刻的體驗感情，與作者產生了真正的共鳴，並懂得將課文中的情感轉化為自己的真情實感，他在課堂中表達的情感才是真摯感人的，也才能觸發情感，感染學生，營造情感交融的語文課堂。
而在欠發達地區，語文教師備課往往過度依賴教參，有的學校甚至整個年級的語文教師同用一份教案。這樣，語文教師自然很難挖掘教材中寶貴的情感資源，更不用說能在課堂上感染學生。情感智慧還是幫助語文教師發現欠發達地區課程資源的一雙慧眼。自身擁有豐富的內心世界和情感智慧的教師也必然是懂得生活，熱愛生活的。擁有一雙發現美的眼睛，其更能敏銳地發現身邊的語文課程資源。就如潮汕地區雖是屬於廣東省的欠發達地區，但卻有著旖旎的自然風光和淳樸的民風民俗，而潮人對國學、古文化、文學藝術，以及海洋文化的推崇更是享譽海內外的文化財富，這些都為語文教學提供了極其豐富的資源。但情感智慧的缺乏卻會矇蔽教師發現這些課程資源的雙眼！
（二）有助於欠發達地區語文情感教學的開展。情感教學是語文教育的重要組成部分。所謂情感教學，即教師在教學過程中，在理性把握的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。這樣的教學，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。富有情感智慧的教師能夠敏感地捕捉課文的動情點，並針對學情進行設計，藉助它的喚醒功能，啟用學生的情感參與，使他們的認知過程變得更加生動、豐富和深刻。而欠發達地區的語文教學，正好可以藉助這樣的智慧來改善應試教育中學生情感陶冶和精神建構嚴重匱乏的現狀。情感智慧還是一種多模態的表達智慧。語文，不是像科學學科那樣可以通過理性、客觀的分析來學好的。語文素養往往是在聽、說、讀、寫、思、行等多種訊號交織的具體語文情景中通過內隱性的方式獲得的。
因此在語文教學過程中，必須啟用文字、影象、表情和姿態、言語、音量、語調等豐富的資訊模態，使之在多種訊號進行整合的基礎上，來體悟語感，提升語文能力。而富有情感智慧的語文教師正是善於將自身和作品的情感化為絢麗多彩的情智語言和語文實踐活動。不僅僅在朗誦範讀時，能根據作者的感情變化抑揚頓挫，引人入勝。還能以富有情感的慧眼去發掘文字詩意，喚醒師生的詩情，通過巧妙的語文活動促成師生的詩思與詩語。從而創造出一種適合學生理解和想象，促使學生自然而然地沉浸於詩意氛圍獲得詩意感悟的語文教學境界。
（三）有助於欠發達地區快樂課堂的打造。自古以來，學習本身就被認為是一件快樂的事。西方教育者認為，當一個人投入學習時，他在學習過程中體驗到的是一種強烈的熱情、積極、滿足、愉悅的情緒情感狀態。這是一種治學的最高境界。“樂學”總是比“好學”更能體現情感因素在學習中的激勵作用，它能使學習者達到一種陶醉其中的高峰體驗境界。而在欠發達地區，由於長期以來缺失智慧的教學引導，有些學生甚至從未獲得過這樣一種體驗。教師的引導激不起學生的思考，教師預設的問題學生沒反應，這在欠發達地區已成為一種普遍的現象。因此，語文教師必須學習以情引情——以飽滿的熱情進入課堂，用積極向上的情緒和充滿激情的教學言語帶動學生的情感投入，同時又智慧地藉助情緒的感染功能反過來觸發自己的教學靈感，使課堂形成良性迴圈的師生同樂氛圍。其次，教師對學生的關愛是學習快樂的源泉。師愛具有激勵功能。當教師的滿腔關愛通過一個微笑、一個眼神、一個動作，或是一句激勵的話語而有效傳遞，學生心中就會升騰起一種被關注被重視的滿足情緒，進而大幅提高學習的積極性與專注度。
同時，師愛還具有情感的正向遷移功能。通常，學生總是因為自己愛與依戀的需要最大限度地滿足，自然也對老師所教的學科產生巨大的興趣。當由教師的情感智慧營造的課堂達到了寓教於樂、寓教於愛的效果，滿足了學生情感的需要，教師就能從根本上提高學生語文學習的興趣，實現欠發達地區語文學習從“要我學”到“我要學”的切實轉變。
二、對欠發達地區學生人格培養的價值
（一）有利於欠發達地區學生的情感智慧的培養。羅傑斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分。人的成長應該是認知與情感的協調發展的。但在欠發達地區，許多家庭中家長知識貧乏、觀念陳舊，不注重孩子情感智慧的培養。而學校教育又過於偏重認知訓練，情感教育同樣缺失。這樣的家庭教育和學校教育不僅使學生情感智慧的發展遠遠落後於認知能力的發展，同時也嚴重拖了認知能力發展的後腿。因此，教師應該高度重視學生情感智力的培養，努力幫助他們更多地獲得積極的情感體驗與心理安全，形成一種以認知與情感活動為主線、以情感作為教學活動基本動力的教學模式。要達到培養學生情感智慧的目的，語文教師的情感智慧是必不可少的條件。一方面情感智慧賦予教師理解學生情感的能力，使教師能夠及時瞭解學生的情感需要，給予妥善的引導，通過情感教育使學生髮展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。另一方面，情感智慧讓教師發揮自身的人格魅力塑造學生的`健康個性。要把學生造就成一種什麼樣的人，教師自己就應當是什麼樣的人。只有教師對自己的人生與教育事業滿懷熱情，在教學交往中才有可能潛移默化地引導學生對生活投入熱情。
（二）有利於欠發達地區學生審美情操的陶冶。培養學生正確地感受美、鑑賞美、創造美的能力，進一步塑造他們美的心靈，這是語文教育的重要目的與任務。語文教材文字是集思想美、形象美、意境美、結構美、語言美於一體的寶庫。但欠發達地區的語文課堂過度注重應考訓練，而忽視用語文之中美去感染學生，培養他們的審美情操，導致相當多的學生感受能力低下、情感世界蒼白、想象能力貧乏，進而制約了其語文素養及整體人格的全面發展。學生要在語文教學活動中獲得審美體驗，產生精神愉悅，必須擺脫直接功利性目的束縛，以自身心靈自由解放、多種感覺因素充分激發為前提。而富有情感智慧的教師總能用心營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生在自由寬鬆的語文教學活動中解放心靈，增加審美感受與體驗，使他們的審美情操得到自然地發展。審美是一種高階的心理活動，它是對審美物件的感知、識別、想象、理解並由此而產生的直覺性情感活動和形象性情感活動。因此，要使學生獲得審美體驗就要充分發揮學生的審美想象。
在教學中，富有情感智慧的語文教師能夠在審美物件和審美主體——學生之間，建立起一種能夠觸發的審美聯絡，給學生開闢審美想象的通道。這樣的教師能夠細心察覺學生在課堂教學中的心理變化，並按照美的規律，通過語言、聲音、儀表和行為來傳達美的資訊，從而激發、引導學生的審美心理和情感，使學生受到感染、獲得愉悅，從而幫助學生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，提高學生分辨真與假、善與惡、美與醜的能力。在語文審美教學中，學生的審美體驗來自教師審美體驗，而教師體驗的美則來源於教材、生活和人生經歷，這種體驗越深邃，傳達時就越能引發學生更深刻的美感。富有情感智慧的語文教師總是擁有一雙發現美的眼睛，他們對教材中的美的感受，對欠發達地區生活中的美的發現，都會在審美教學中潛移默化地感染學生，引導學生去發現大自然和現實生活中的美，激發他們在日常生活中和自己的作品中去創造美，從而提高發現美、創造美的能力。
（三）有利於欠發達地區學生創造性智慧的開發。創造性思維是指學生在認知活動中對問題的探究與解決中所表現出來的一種帶有鮮明個性、創新性的思維方式，它表現為學生對問題認識視角的獨特性，解決問題手段的新穎性等方面。當今世界各國的基礎教育，幾乎都步調一致地把培養人的個性、發掘人的潛力和創造性作為教育追求的首要目標。創造性也是語文課堂的一個重要特徵。語文教材中課文的意義解讀是處在不斷生成的過程中，任何讀者的理解和解釋都是站在自己所處的特定歷史位置，以特定時期的觀點和視界去理解歷史事件與文字意義，這種創造性的閱讀和理解就會為教學內容的多樣化、多元化奠定了認識基礎。在語文教學過程中，應該不斷地激發學生的創造慾望，增強學生的創造動機，培養學生的創造意識。而我國欠發達地區的教育模式卻跟這樣的標準相去甚遠。無論是在教學內容上，還是教學方法上，教師總是優先滿足考試指揮棒的要求。灌輸式教育、題海戰術，一成不變的“流水線”課堂同樣充斥於語文教學過程中。如此的教育，每個孩子都成為千篇一律、整齊劃一的教育“產品”，最終必然導致學生個性與創造力的缺失。
怎麼才能幫助學生獲得創造能力的健康發展？羅傑斯提出了兩個心理條件：心理安全，即擺脫周圍人的排斥、歧視和心理上的威脅，處於和諧、寬鬆的氣氛；心理自由，即無拘無束地從事創造性活動。而教師情感智慧的發揮正是創造這兩個心理條件的關鍵。擁有情感智慧的語文教師總是能夠洞察情境、洞悉事態，因而不急不躁，對學生充滿關愛，而這，正是讓學生獲得一種心理安全的必由之徑。在獲得心理安全的條件下，學生則敢於積極合理地表現自我，更願意打破桎梏，接受新知。從而使自己的才幹得到充分施展的空間，個性化創造力也就能得到最大限度的張揚。
三、對欠發達地區教師的職業專業化發展的價值
（一）發展教師的整體教育智慧。語文教師的教育智慧是由情感智慧、生命智慧、認知智慧、審美智慧和創造智慧等一系列的品質和能力互相滲透而共同構成。
首先，他須具有敏感的、能夠讀懂他人內心世界的靈性；其次，他應理解他人內心情感的心理及社會意義，尊重他人的尊嚴和主體性；再者，他表現出良好的分寸和尺度感；最後，他還具有道德直覺。可見情感智慧不僅是語文教育智慧的重要組成部分，更為其生成及發展提供了強大動力。人的心理活動是一個完整的動態體系，它由兩個系統組成，即情意系統（或者稱非智力系統）和認知系統（或者稱智力系統），語文教師的教育智慧是這兩個系統的同步或交叉協同作用的過程。經常保持正面積極的情緒能幫助語文教師更容易接收外界資訊，思維變得格外靈活、敏捷，頭腦顯得尤為清醒、明晰，並且提高記憶效果。
其次，豐富的情感賦予語文教師相當高的表情能力以及情感感染力，使得教師授課生動傳神，能更好地傳遞自己的思想感情，再現課文中所表現的意蘊。再者，情感智慧還有助於語文教師創造性智慧的生髮，只有在良好的心理環境下語文教師才能湧現大量的發散性思維、橫向思維和各種靈感。
（二）減少教師的職業倦怠。教師職業倦怠，指教師在一段時間內，由於工作中所遇到的壓力，在情緒上發生的消極反應變得逐漸增強的過程。在這一過程中，由於長期捲入需要感情投入的情境之中，導致人在身體、情感和心理上處於一種耗竭狀態。其典型症狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。
當前，由於欠發達地區教師薪水太低，缺乏社會地位，另一方面學生學習基礎差、紀律差、厭學等問題又增加了教師的工作壓力，致使不少欠發達地區教師產生了職業倦怠，而且現象日趨普遍。這直接制約著教師的工作熱情及工作效率，對教學、學生乃至學校均產生了消極影響。雖然欠發達地區客觀環境的不利因素難以一時消除，但教師完全有可能通過自身的情感智慧來克服職業倦怠症。情緒和情感有很大的幫助人類適應環境的價值。[5]當教師難免會有因工作不順而情緒低落時，而富有情感智慧的教師自身具有較高的情緒調控能力，懂得通過一些途徑進行合理宣洩，正確疏導不良情緒。
情感智慧使得教師懂得培養積極的自我意識，既不盲目自大，又不自暴自棄，且懂得欣賞自己，悅納自己。教師產生職業倦怠很大程度上是缺乏積極的心態，缺乏必要的自信，不懂得從培養學生的成就感中品嚐快樂。富有情感智慧的語文教師不會盲目地攀比，而是能夠全面客觀地認識自己、評價他人，從而樹立正確的名利觀和幸福觀，以積極的心態對待工作。豐富的情感智慧，還能賦予語文教師提高專業品質的動力。只有熱愛語文學科的教師才會不斷地鞭策自己，充實自己，提高自己。廣見聞、多閱讀、勤實踐，不斷髮現語文的智慧、情趣和美；也只有熱愛語文的語文教師，才會不斷反思總結自身的教學實踐經驗，不斷地磨礪教藝，苦練內功，努力尋找科學的教育教學方法，不斷提升自身的專業品質。改變用舊知識、老經驗去應對新問題的“吃老本”現狀。
（三）和諧師生間的教學交往。和諧的師生關係是學生快樂學習、老師快樂教育的基本前提。在欠發達地區，許多學生的父母在外打工或忙於打理農業，學生從小由爺爺奶奶或親戚照顧長大，因此缺少與父母的溝通交流，久而久之造成孩子形成孤僻而不愛與長輩溝通的性格，待到上學時，又演化成與老師溝通的障礙。另外，學生隨著自我意識的增強和情感生活的豐富，個性的心理也會越來越體現出封閉性的特點。教師、學生是展開教學具體工作的主體，他們的關係是否和諧融洽對語文教學有著非常深遠的影響。
由於在師生的人際關係中，教師是較為主動的一方，因此，良好的師生關係在很大程度上取決於教師的情感智慧。師愛是建立師生感情的基礎。富有情感智慧的語文教師應該有一顆赤誠火熱的愛生之心，關心、關注每一個學生，傾心投入，像對待自己的兄弟姐妹和子女那樣與學生交往。同時，利用自身的情感智慧去識別每個學生的心理特點，與學生心靈相通，想他們所想，憂他們所憂，喜他們所喜。做他們的良師益友。幫助他們分憂解難。在這和諧的師生關係中，語文教師亦能收穫良多。當每個學生都能感受到教師對自己的關愛，學生同樣也會回報給教師真摯的愛。當學生以成長和進步來回報教師的關心和信任，教師還會收穫一份辛勤付出之後的快樂和滿足，那是一種教師專屬的精神享受和成就感。師生關係和諧、融洽反過來還會極大地提高語文教學效果。所謂“親其師，信其道”，師生平時交往中情感交流狀況，不僅會對教學中的情感交流起著巨大的調節作用，也會影響課堂中學生對認知資訊的接收和教師授課技能的發揮。
綜上所述，語文教師的情感智慧對欠發達地區的語文課堂教學，學生的人格培養，以及教師自身的專業化發展和心理健康都有著不可忽視的價值。其實在很多時候，老師的一種情緒、一份情感就能對孩子的成長產生不可磨滅的影響。可以說，對情感智慧的重視，決定的不只是孩子的心理、未來和命運，還有整個欠發達地區發展的希望。
參考文獻
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[3][加]馬克思範梅南。教學機智——教育智慧的意蘊[M]。李樹英，譯。北京：教育科學出版社，2001。
[4]岑國楨，吳聲遠。教師心理健康與職業道德培養[M]。南寧：廣西人民出版社，2006。
[5]金馬。情感智慧論[M]。北京：北京師範大學出版社，1995。