[論文關鍵詞]高職院校；就業導向；模組化課程體系；構建
[論文摘要]高職課程模組化是高職課程改革的發展方向，本文分析了目前高職課程體系中存在的主要問題，並從就業導向的角度，探索了高職模組化課程體系構建的方法。
高職教育就是就業教育，面向社會、面向市場辦學是高職教育改革創新的方向，也是高職教育的立足之本；根據經濟和社會發展要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，是職業教育的根本任務。而要完成這個根本任務，必須對高職教育現行的課程體系結構做適應性的改革。目前許多高職院校的課程體系改革還停留在按專業和學科需求對某門課程或區域性課程進行改造與調整，沒有從就業的高度，從專業培養目標的整體角度進行模組化的課程設計，從根本上忽視了課程體系與就業之間的依存關係。這種課程模式嚴重影響著職業教育質量的提高。要走出這種困境，必須加強高職模組化課程體系的開發研究與實踐，構建符合高職教育規律，適應21世紀學生未來發展的就業導向的模組化課程體系。
一、目前高職課程體系中存在的主要問題
由於歷史的原因和現實的條件，目前高職課程體系中存在著這樣和那樣的問題，主要體現在：
1、課程設計較為鬆散，課程培養目標與專業整體培養目標之間的關聯度不夠。從高職課程開設情況看，每門課程的開設都指向了某一確定的崗位技能或崗位群的某一方面的技能，但由於課程之間的關聯度較低，在對學生的崗位技能的培養方面沒有形成合力，各課程的培養目標顯得較為鬆散，對學生能力的培養還缺乏針對性和集中性。
2．課程與職業之間的匹配程度較低。課程開設的目的是培養學生的職業知識和職業技能，所謂課程與職業的匹配程度指的是高職的課程內容與相應的職業要求之間吻合的程度。由於歷史的原因，高職課程開發一般是以教育行政部門和學校為主，許多辦學者僅僅知道“高職培養的是應用性人才，要針對崗位設課程”，但對採用什麼模式的課程體系可以有效地培養學生的崗位技能缺乏研究和了解，而且受傳統高校辦學經驗的影響，往往直接把大學的課程壓縮後移植到高職中來，使得課程與職業的匹配程度處於較低水平。
3．高職課程的開發沒有找準“就業”這個落腳點。所有的課程、大綱、教學都必須落實到行業標準上。而目前高職課程開發的落腳點是從教育要求出發，以學科體系作為課程開發的基礎，缺少對市場需求的調查和分析的環節，因而課程的開設與市場需求和崗位需求之間存在脫節的現象，課程開發沒有真正為就業服務。
4．高職課程開設的面不廣，缺乏選擇性和方向性。目前，部分高職院校的課程開設固定，培養方向單一，能力培養狹窄，學生沒有對專業方向和專業課程的選擇權，這就限制了學生的全面發展。隨著科學和技術的發展，高職學生的就業領域和就業崗位也會不斷地發生改變，還有部分高職學生會選擇自主擇業的道路，因此，僵化而狹窄的課程模式不利於學生的就業和創業。
二、體現就業導向，構建高職模組化課程體系
1．就業導向的模組化課程體系的內涵
在課程論中，課程體系的開發有多種形式，按不同的教育目標，從不同的角度可以開發出不同的課程體系。模組化課程體系指的是以職業能力為主線，以課程的教育教學、管理功能為基礎，將課程內容按職業能力的要求分解為合理的課程模組。一個課程模組，可以是針對一個專業的需要開發的（如專門化模組），也可以是針對若干專業的共同需要開發的（如公共課模組和專業基礎課模組）。
課程模組化屬課程內容結構的研究範疇，其研究物件是課程模組。它以專業能力為主線將課程內容的交叉型、重疊型結構開發為模組化結構，從整體上進行優化，並根據通用課程模組和專門化課程模組的結構性要求，將學生需要掌握的課程內容編排為若干個獨立課程模組，按類別建立課程模組庫，供不同的專業和專業的不同方向選用。
就業導向是指整個模組化課程體系是以“就業”為主線，無論是模組的編排還是模組的教學都要圍繞“就業”這個中心，都要體現出對學生的專業技能和崗位技能的培養。這種導向性至少應當體現在以下三個方面：1以學科還是以崗位技能為依據來編排課程模組；f2）模組的課程內容以知識的傳授為主體還是以能力的培養為主體；3模組的培養目標是針對課程還是針對崗位或崗位群；f4）是以書面形式還是產品形式來評價學生的學習結果。
事實上，“模組化課程體系”和“就業導向理論”其本質都是體現高職課程建設的總目的：以就業為導向，瞄準人才市場需求，使課程知識內容與職業資格要求零差異，學生專業技能與崗位規範零差距，從而實現畢業就業零時間。因此，就業導向是模組化課程體系建立的依據，模組化課程體系又是實現就業導向的最佳途徑。
2．就業導向的模組化課程體系的目標
我們知道，高職院校與本科院校的培養目標有“研究型”人才和“實用型”人才的區別，高等職業教育的培養目標決定了其課程選擇應該突出實用性和實踐性，其課程體系應該選擇能力本位和就業導向的模組化方式。 以就業為導向的高職模組化課程體系充分考慮了高職課程體系能力本位的基本理念，關注了當代人才市場的複雜性及對複合型人才的需求。由於現代科學技術的飛速發展，使新知識新技術呈幾何級數增長，而高職的學制是有限的，這就需要開發足夠的課程模組，建立動態的模組庫，迅速應對市場對人才的動態化的需求；由於高職學生就業的多樣性，高職模組化課程體系的開發也要呈現出多元化的格局，為適應不同行業和崗位對高職人才知識、能力和素質結構的不斷變化的需要，就業導向性的模組化課程體系必須體現一定的寬度；高職教育以人為本、注重對學生的個性培養，模組化課程的教學要體現出可操作性和可選擇性；同時，通用課程模組要考慮共享性，專門化課程模組的開發要體現專業特色和地方特色；課程模組之間要考慮他們的銜接性及內容上的'前承後續關係；要充分利用網路技術來選用和管理課程模組，使課程模組具有先進性、即時性和開放性。
3．以就業為導向的模組化課程體系的構建與實踐
構建以就業為導向的模組化課程體系，首先要確定職業教育課程開發的基本步驟，然後依次確定如何在每一步驟中體現“就業導向”的原則就業導向的高職模組化課程體系開發的一般程式是：
（1）根據市場需求分析和畢業生就業情況調查確定學生的就業領域和工作崗位，這一步很重要，它是體現高職教育目的和就業導向原則的落腳點；
（2）針對就業崗位和崗位群來確定學生的能力標準，並根據能力標準來開發課程模組；
（3）根據課程模組的能力培養目標選用不同模組的課程；
（4）根據行業的發展趨勢和對學生就業的預測來構建動態的課程模組庫；
（5）與企業聯合開發適用模組化教學體系的教材，編寫體現崗位（群）能力要求的教學大綱；
（6）根據共享性來開發通用課程模組，根據專業特色和地方特色開發專門化課程模組；
（7）根據教師的專業特長安排教學任務；
（8）根據行業需求和崗位要求建立模組教學的評價體系。
總之，對以就業為導向的高職模組化課程體系開發的總的原則是優先考慮學生就業和自身發展的需要，兼顧社會和專業發展的需要。
高職模組化課程的開發有很多種形式，比較典型的有德國的雙元制和英同的MES課程模式，我國比較通用的是“寬基礎、活模組叢集式”課程模式。這些課程模式都比較好地遵循了能力為本位的原則，體現出了就業的導向性。筆者所在的永州職業技術學院，在生態養殖專業教學改革中，根據就業導向性的原則開發模組化課程體系，受到了國家教育部的高度肯定。我院在開展“汀單式”培養時倡導的是“先有就業、後有招生、再有教學”的辦學思路，把就業擺在了辦學的首位，在課程開發上，採用的是能力本位的就業導向式模組化課程模式。具體做法是：成立有企業人員參與的專業建設指導委員會，明確三一重工股份有限公司對人才的具體需求，根據學院和學生的實際情況，提煉出適應工作崗位（群）需要的能力模組（群），再根據能力模組群開發出課程模組群，建立動態的課程模組庫。在這個過程中，學院和企業的溝通是至關重要的，要將用人單位在知識結構、技術能力以及思想理念等方面的需求融入到模組化的課程體系中，實現為用人單位對人才的“量身定做”的目標。實踐證明，開展訂單式辦學或校企聯合辦學的最有效的課程體系是以就業為導向的模組化課程體系，要重視學生的實踐課程模組的構建，做好見習和頂崗實習模組的教學工作，要把該模組的教學直接安排到企業的實際工作崗位上，從實戰中加強學生職業能力的培養。
構建就業導向的模組化課程體系，能實現教學與就業的直接對接，找準了高職課程開發方法的落腳點，為高職院校課程體系改革探索與實踐找準了方向。