摘要：以碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質為例，研究分析高中化學不同模組，探究教學活動。由簡單到綜合，先扶後放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發展。
關鍵詞：探究度；模組；興趣
在義務教育化學新課程對於學生探究能力培養的基礎之上，高中化學新課程進一步將“科學探究”作為一種重要的學習方式，旨在倡導積極主動的學習方式，培養學生的實踐能力和創新精神。為此，高中化學教師應積極創設促進學生主動探究的學習情景，幫助學生構建以探究為核心的學習過程，使學生在豐富多彩的探究活動中理解化學知識，並獲得對探究活動的親身體驗。由於高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容設計為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求，充分考慮學生的能力發展水平，有計劃、分階段地培養學生的探究能力。在探究活動的設計上，要注意適應高中生不同年級的能力基礎和學習的特點，整體考慮探究度的把握，安排設計多種形式、不同層次的探究活動，由簡單到綜合，先扶後放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質”的探究學習在蘇教版教材不同模組中的活動設計為例加以闡述。
一、化學必修模組的探究
高中化學新課程的必修模組具有全面性和基礎性的特點。就模組1而言，其在課程內容上的功能定位，簡言之，就是“承前啟後”。
所謂“承前”，是指必修模組內容與義務教育課程內容是繼承發展的關係。對於高中化學課程中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調要關注學生的已有經驗和將要經歷的經驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。要在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養。
所謂“啟後”，是指必修化學模組要為選修模組打下必要的基礎，為學生進入高一級的學習在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面有所準備。但是，這種打基礎並不意味著選修模組內容的所有基礎都由必修模組承擔，有的基礎性內容可以在選修模組進一步提升，這是由必修模組的教學時間決定的。
新課程標準的要求已經改變了，所以也需要我們改變教學策略。教師在實施新課程必修模組元素化合物教學的時候，不要像以前那樣過多地關注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質與應用”是安排在離子反應學習之前，是離子反應學習的鋪墊知識，所以在這節內容學習時不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應、碳酸氫鈉與鹼的反應。教師應該更多關注學生核心觀念的建構，尤其是元素觀、分類觀和轉化觀；教師要站在一定的高度上分析元素化合物內容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導層面上。
對於必修化學1、2模組，應以指導性的實驗探究為主。重要的是培養學生的探究意識，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學生自己提出問題，引導學生合理猜測與假設，指導學生設計簡單的實驗方案，讓學生在探究學習過程中逐步學會自己思考並與同學、老師思維交流碰撞，感受到探究學習帶來的快樂，並且能夠形成化學學科的思想。相對原來的化學知識體系的掌握，教師要注意把握教學的難度和知識量，必修不要過多延伸，重在培養學生探究學習興趣。
因此，關於碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的探究在必修1模組教學中應該從以下四方面入手：
1根據碳酸鈉所屬物質類別探究它能與哪些物質反應？（建立分類觀，學會合理假設）
在元素化合物知識的教學過程中，應有意識地培養學生探究物質性質的一般程式（觀察物質的'外觀瞭解物質的部分物理性質→根據物質的類別預測物質可能的化學性質→設計並實施實驗驗證預測→分析實驗現象得出結論）和方法。
國中學習碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究。《高中化學課程標準》則強調從物質的類別及通性的角度來學習物質性質。因此，教學過程中可引導學生從鈉鹽和碳酸鹽的性質特點來推測碳酸鈉的溶解性和化學性質。組織學生討論：與碳酸鈉溶液反應的酸鹼鹽試劑的選擇（簡單實驗設計），實驗後彙報實驗現象與結論，歸納總結碳酸鈉的性質。
2根據碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸鹼性。（聯絡生活生產實際引導學生提出問題：碳酸鈉為什麼稱為純鹼？它的水溶液為什麼可以作洗滌劑？）
學生會進一步提出問題：碳酸鈉屬於鹽類，可它的水溶液有鹼性，為什麼？
教師可以讓學生複習鹼的概念，引導學生從問題的矛盾性得到解決問題的思路：碳酸鈉可能是與水反應生成鹼性物質。接著介紹在《化學反應原理》模組會深入學習，激發學生學習選修模組的興趣。
3根據教材提供的資訊：碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、鹼性、熱穩定性、與酸反應劇烈程度的性質比較探究如何區別碳酸鈉和碳酸氫鈉。（學會查閱資料提取相關資訊，交流與討論，初步學習簡單的實驗方案設計）
4探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉化及其在除雜中的實際應用。（以課本上習題學以致用，討論交流解決實際問題檢驗學習成果）
二、選修模組《化學反應原理》的探究
《化學反應原理》揭示了化學反應的本質規律，是基礎理論模組之一。由於高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若干的模組，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主幹地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用並沒有發生本質變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統化、結構化，能幫助學生髮展邏輯推理能力，提高學生的科學素養。因此在本模組應積極開展探究活動和專題研究等豐富的學習活動，讓學生通過科學探究獲得對化學反應所遵循的一般原理即化學反應本質的認識，增進對科學探究的理解，增強探索化學反應原理的興趣，進一步提高探究能力。根據模組的要求和學生探究能力的發展水平，在《化學反應原理》模組教學中應重視實驗探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養，在探究活動的設計上，適當增加過程比較完整的、綜合性較強、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。
對於碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質在《化學反應》模組中只出現在鹽類水解的資訊提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質是元素化合物重要內容，跟生產生活聯絡緊密，它們之間有共性又有不同點，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應實質，不僅有助於對它們性質的掌握，而且對離子反應、弱電解質電離平衡、鹽類水解、沉澱平衡理論知識得到進一步鞏固，更重要的是使學生的問題分析的思維能力得到培養。
總之，科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程。學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上制訂高中階段學生探究能力培養的具體方案，並認真加以實施。
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