愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”在科學文化日益發展的當今，創新意識與開拓精神更是人才的價值所在，培養學生質疑能力是全面推進創新教育的最佳開端，是培養創新型人才的關鍵。本文結合國小語文課堂教學，談談如何在教學各環節引導學生質疑問難。
一、扣題質疑
鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是開啟分析文章的窗戶，是語文教學不可忽視的環節。
1、課始質疑。例如在教學《草船借箭》一文，我出示課題後便問學生：讀了課題，你想知道些什麼？學生紛紛提了問：課文寫了哪些事？這件事發生在什麼時候？草船借箭的結果怎樣？於是我引導針對課題的關鍵詞“借”字質疑。此時，他們又提了新的問題：諸葛亮為什麼要借箭？諸葛亮是怎樣借箭的？為什麼諸葛亮能借到箭？從這個借字可以看出諸葛亮是個怎樣的人？……學生圍繞課題的關鍵詞也能提更多有研究價值的問題，這一個個問題激起了學生的好奇心，研究文字成了一種心理渴望，質疑為下文的教學做好了鋪墊。
2、課中質疑。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質疑。又如《飛奪瀘定橋》一文的教學，在研究如何藉助課題概括課文的主要內容時，我就引導學生由題目生髮各種疑問，“誰什麼時候飛奪瀘定橋？為什麼飛奪瀘定橋？經過如何？結果怎樣？”抓住了這些問題，課文的主要內容也就一目瞭然了，又落實了藉助課題概括主要內容的學法指導。
3、課末質疑。學生學完了課文，對課文內容有了一定的理解，這時也可以再讀課題質疑。例如教學《別了，我愛的中國》一文時，我是這樣引導的：學了課文，我們再讀課題，有新的問題嗎？一生提到：課題為什麼要用《別了，我愛的中國》作題目？其他同學也有自己的想法？想到把課題換成《祖國，再見了》、《我愛的祖國再見》《別了，我愛的祖國》。於是在課題的確定上大家又有了新的話題。
二、初讀質疑
根據學生的認知規律，學生初次接觸一個新的文字後，會遇到許多問題，所以在初讀課文後，引導學生對文字中的生字新詞，難句，課文的內容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度瞭解學情；另一方面，根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織的教學，這樣的教學有著傳統課堂所沒有的生成性，符合新課標的精神。如在教學《了不起的女孩》第一課時的教學，我鼓勵學生大膽質疑：請同學們把閱讀中自己感興趣或自己不懂而想知道的問題提出來，並寫到黑板上，他們興致很高，寫了滿滿一黑板的問題，然後我們給黑板上的問題歸了類，讓他們帶著自己喜歡（感興趣）的問題通過深入的閱讀來解決。其中有一個學生提出了這樣的問題：老師，李歡的媽媽也太不象話了，她怎麼可以如此無情呢？我肯定了她在讀課文時善於發現問題，然後請她再讀讀課文也許會有不同的感受。後來，她讀懂了又說：李歡的媽媽也是了不起的，李歡能取得這麼大的成績，與她媽媽的教育分不開的。她的媽媽是功臣，我們的媽媽太寵我們了，把我們寵得嬌身慣養的，以後怎樣克服碰到的困難呀。學完了課文還寫自己了一篇給《媽媽的'信》。
三、深讀質疑