論文摘要:此文立足於教學實踐及,分析獨立學院學生學習特點以及獨立學院高等教學定位等方面的現狀與問題,並探索新形勢下獨立學院高等數學課程的教學模式和課堂設計方法。
論文關鍵詞:獨立學院;分層教學;主線式教學法
獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院,帶有公辦民助的性質。這種辦學模式是我國在主義建設新形勢下對高等改革的一次創新,也將是今後一段時期內的一個亮點。到2010年為止,全國共有獨立學院322所,在校生人數約214.8萬。不同於一本,二本院校,獨立學院辦學思路靈活,人才培養緊貼用人,重視實踐教學。作為理工及經管類學科的最重要的基礎課程高等數學,在獨立學院教學工作中的地位相當重要。獨立學院的高等數學教學改革及實踐一個熱點,也是一個難點。下面我們從幾個方面對獨立學院數學教學中的問題及改革實踐做一些探討。
一、獨立學院學生的學習特點
教師展開教學實踐的前提是瞭解自己的教育物件,我們應當立足於已有認識的基礎上,出獨立學院學生自己的思維及學習方面的特點。獨立學院學生思維活躍,在課外活動等方面有一定的創造性,主動性。但同時他們在學習活動中也具備以下幾個典型特點:缺乏主動學習的精神和吃苦精神,在學習中習慣於接受而缺乏創造性思維,沒有進行知識總結及推理的意識。這幾點其實也是在一般意義上優秀學生和一般學生的區別。儘管在部分二本學生身上也有所體現,但獨立學院的學生這類特點最明顯。我們大致可以將這一群體細分為兩大類:
第一類是缺乏學習動力,知難而退,缺乏吃苦的精神。數學的抽象性又加劇了這類學生高等數學學習的惰性,以至於部分學生開始放棄該門課程。
第二類學生有學習動力,有目標,也很勤奮,但總是提高很慢,他們有能力解決一些相對簡單的題目,但解決稍帶點難度的綜合題目,缺乏足夠的思考和總結能力。他們經過長時間的學習後,可以應付簡單考試,但應用能力和思考能力沒有相應的提高,從而失去了學習數學的意義。這種現象的背後既有教師授課方法的原因,也有學習方法的問題,尤其對於高等數學的學習來說,要抓住自己所學東西的本質,而不能只是簡單的概念記憶。
二、獨立學院高等數學的教學定位
獨立學院的招生分兩部分:三批本科和高職高專(二專)。三本批次的學生從學習能力和基礎知識的掌握程度上來講弱於二本的學生,但差距並不大,其中部分學生的能力與二本學生相仿。他們高等數學的學習中,儘管數學基礎較差,大部分學生還是體現出了一定的數學學習能力,教師只要採取合適的教學方法,高數的教學可以有序展開並能保證質量。鑑於獨立學院發展較短,沉澱不足,現有的很多教學計劃都是在二本院校的教學定位基礎上稍作修改。
(一)教材修改
首先,在教材的選用上,大部分學校選用都是二本甚至是一本高效常用高等數學。關於這點,我們曾做了調查,發現很多學校二專高數教材的使用上都有兩個特點:教材使用不統一;教材使用更換頻繁。這種現象也從側面反映了目前獨立學院高數教學的定位及教學思路混亂。儘管當前已經出現了不少面對獨立學院的高等數學教材,但社會認可度不高,很少能夠大面積推廣的,儘管有不少學校還在陸續編寫這類教材,但由於思想不統一,不同的編寫者之間認識差異較大,將來也很難逃脫編了不用或只能小面積用的怪圈。
(二)教育教學方法
從教師角度來講,一般情況下,獨立學院中有一半或者一半以上的教師都是兼職教師,大部分兼職教師只是在所在學校課程的教學上稍作改變,或者是粗暴的刪減,或者是枯燥的推導,完全脫離三本和二專學生的特點。而由於人才培養機制尚不健全,人員流動頻繁,在專職教師中,剛走出校園的青年教師和退休老教授佔了絕大部分。青教師的教學方法和技巧還處於摸索階段。他們能為教學帶來活力,但是數學是一門很嚴密的學科,講求高度的性和準確性,年輕教師在保證教學的嚴謹性和科學性方面明顯會有不足。而大部分老教師嚴謹有餘而交流不足,所舉例子,教學風格不能適應相對缺乏耐心,氣氛活躍的三本學生。