【論文摘 要】在充分認清我國碩士研究生學制改革必然性的基礎上，以保證我國碩士研究生的培養質量和滿足社會經濟發展對碩士研究生培養的需求為出發點和歸宿，分析現階段我國碩士研究生學制改革存在的問題及成因，思考促進我國碩士研究生學制改革工作順利開展的對策。
【論文關鍵詞】研究生學制 改革 問題 對策
近幾年來，碩士研究生學制改革作為我國高等教育改革的一項重要工作，不僅引起了教育學術界的重視，同時也引起了高校、導師、學生、社會的廣泛關注。在很多高校開始實施以縮短學制為特點的碩士研究生學制改革的同時，部分相對較早完成學制改革的高校出現了“迴流”的現象。“迴流”現象的產生，充分說明目前我國碩士研究生學制改革工作在處於不斷探索、有待完善的初級階段。筆者試圖從我國碩士研究生學制改革的背景入手，在充分認清我國碩士研究生學制改革必然性的基礎上，以保證我國碩士研究生的培養質量和滿足社會經濟發展對碩士研究生培養的需求為出發點和歸宿，分析現階段我國碩士研究生學制改革
存在的問題及成因，探索解決問題的對策，促進我國碩士研究生學制改革工作的順利開展。
一、我國碩士研究生學制改革的背景
20世紀80、90年代，碩士研究生教育作為高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養高階專業人才和高階管理人才的重任，也是高校服務社會、提高學校科研水平的主要途徑。鑑於處於發展初期的高等教育水平有限，為了碩士研究生的培養質量，我國學位條例明確對碩士研究生的培養提出了要求，一是要求在本門學科上掌握堅實的理論基礎和系統的專門知識；二是具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。各培養單位為保證碩士生的培養質量，一般將碩士生的培養年限定為3年。
新中國成立以後，我國高等教育不斷髮展，逐漸由精英教育階段向大眾化教育階段轉變。特別是隨著博士生畢業人數的不斷增加和科研水平的提高，學術型碩士生的相對獨立性越來越弱，逐漸變成為繼續攻讀博士學位做專業知識準備的過渡性學位。與此同時，隨著我國社會經濟的發展，社會各領域對高階應用型人才的需求日益增大，促使我國碩士研究生的培養目標逐步從“以學術型人才為主”向“應用型和學術型人才並重”轉化。碩士研究生培養目標的重新定位正是推動我國碩士生學制改革的主要原因。
此外，對於研究生教育起步較晚的我國高等教育而言，與國際接軌、與國際研究生教育開展交流合作對於提高我國研究生教育水平，提升我國研究生教育的國際影響力和競爭力具有十分重要的意義。目前，在大多數高等教育已開發國家，碩士研究生教育普遍實行1-2年短學制，我國若堅持以3年製為核心長學制，必將阻礙我國研究生教育的長遠發展。
二、我國現階段碩士研究生學制改革的狀況
1992年底，國家教委、國務院學位委員會聯合印發的《關於學位與研究生教育改革和發展的若干意見》中曾提出，培養研究生可實行“靈活的學制”。 1995年 11月，國家教委《關於進一步改進和加強研究生工作的若干意見》中將研究生教育“學習年限偏長”作為一個突出的問題，要求“碩士生的學習年限可根據不同型別的學校、學科和人才培養規格分別確定”。這段時期，研究生學制改革基本處於議論階段，僅有哈爾濱工業大學試行2年制學制。2000年，教育部《關於加強和改進研究生培養工作的幾點意見》中提出“研究生教育實行彈性學制”，促進了高校研究生學制改革工作的全面啟動。2002年，中國人民大學在全國第一個全面改革碩士研究生學制，當年該校70％左右的專業採取了兩年制的培養模式。隨後，北京大學、中山大學、清華大學、中國農業大學、南開大學、浙江大學、武漢大學等高校相繼對新入學的碩士研究生實行或試行兩年學制。