摘要：在論述我國網民、網際網路絡和網路課程的發展的基礎上，提出基於電子檔案袋的網路教育評價研究，通過對檔案袋、電子檔案袋和網路課程概念的辨析，指出電子檔案袋用於網路教育評價的優越性，並對基於電子檔案袋的網路教育評價進行了文獻梳理，總結出了當下基於電子檔案袋的網路教育評價正在成為研究的熱點，尤其是在博碩士論文研究方面。
關鍵詞：電子檔案袋；網路教育；網路課程；學習評價
１網路技術的發展
現代資訊科技的快速發展使得網路教育發展的步伐越來越快，隨著學習型社會和終身教育理念的深入人心，網路教育成為熱點，網路教育的質量和認可度也逐漸成為人們關注的焦點。網路教育以其便捷和隨時隨地能夠獲取知識的特點正在喚醒越來越多人的知識求知慾。截止到２０１４年１２月，我國網民規模達６．４９億，全年共計新增網民３１１７萬人。網際網路普及率為４７．９％，較２０１３年年底提升了２．１個百分點。中國網際網路絡發展狀況統計調查（ＣＮＮＩＣ）報告統計：２０１４年，桌上型電腦、膝上型電腦等傳統上網裝置的使用率保持平穩，移動上網裝置的使用率進一步增長，新興家庭娛樂終端網路電視的使用率達到一定比例［１］。
２電子檔案袋評價
２．１檔案袋
檔案袋也稱學生成長記錄袋，是一種形成性評價方式。美國西北評價聯合會教育工作者對檔案袋的定義為：“檔案袋是對學生作業的一種有目的的蒐集，這些作品要能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成就。收集過程必須包括學生在內容選擇、挑選準則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價值高低的準則和學生自我反思的證據。”普通的檔案袋是純粹的個人資訊的記錄，而這裡使用的檔案袋不僅包括個人資訊記錄，還包括個人的學習成長過程和過程當中情感態度和思維方式的變化，是一個全面的動態的跟蹤記錄過程。檔案袋評價則是通過提供實踐方式，展示“隨時間逝去後的努力、進步和成就”［１］。它既能在學習之前對學習者進行診斷性評價瞭解學習者已有的知識儲備水平，在開始學習之後對學習者進行全方位的形成性評價來綜合評價學習者的學習過程，在學習結束之後對學習者進行總結性評價。
２．２電子檔案袋
海倫巴雷特（ＨｅｌｅｎＣ．Ｂａｒｒｃｔｔ）是國際公認的電子檔案袋評價方法研究專家，她將電子檔案袋概括如下：電子檔案袋是應用電子技術，允許檔案袋開發者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內容（音訊、視訊、圖片、文字）。基於標準的檔案袋採用資料庫或超級連結將標準（或目標）、典型作業和反思之間的關係清晰地顯示出來。學習者的反思是將特定的作業作為完成規定標準或目標的證據所做出的推論。電子檔案袋評價是資訊科技和檔案技術的結合，所體現的理念是實現學習過程的評價，實現教師評價、學生自評、互評相結合的多元性評價，實現對學生的真實性評價［１］。
３網路教育和網路課程
網路教育主要指網路時代以網路為主要傳播媒體的教育形式，網路教育不僅包含狹義的網路學歷教育，也包含廣義的有組織有目的的網路學習，“百度”網頁等“隨意”行為雖可學習知識但不屬於網路教育的範疇［３］。即網路教育是有組織有目的的用網路進行學習。於文認為：網路課程的主要目標就是輔助課堂教學，起到與傳統課堂教學互補的作用。“輔助性網路課程是將課程以網站的形式呈現，網站可以將課程學習、學習論壇、模擬考試、作品展示、相關網站、學習評價等教學環節統一包容進來，使多媒體教學突破簡單課堂演示型模式，使計算機多媒體和網路既是教師課堂演示的工具，更是學習者自主學習的認知工具［２］。”即網路課程或者輔助性網路課程就是傳統課程的網路化、電子化的另一種呈現。網路課程具有以下的特徵：
①網路課程相較於現實的教室課程它具有一定程度上的虛擬性，一臺電腦、一部手機或者其它的硬體客戶端，再加上一根網線或者無線網路，就能夠進入網路課程學習。它沒有固定的教室環境、現實的教師、同學和一定程度上的組織管理；
②網路課程缺少適時的師生、生生互動。非面對面的師生互動讓網路課程學習者的學習在具有很大的自主性的同時具有一定的盲目性，缺少教師的直接指導和及時監督讓網路課程學習結果的質量和效益不甚樂觀；
③網路課程具有隨意性。缺少學習過程的實時監控使得學習有很大的隨意性。網路課程學習評價是確保網路課程學習有效的重中之重，然而，由於網路課程學習者（師生分離、學習時間不固定等因素）的自身特殊性，傳統的網路課程學習總結性評價很難做到有意義的反饋和指導，基於這一影響因素，進行網路課程的形成性評價可以有效地彌補傳統總結性評價的不足，有效監督和指導網路課程學習者的學習過程，較好地實現不同網路學習者的不同學習需求，促進學生的有意義學習，改善以往網路課程學習總結性評價的低效反饋機制。
４電子檔案袋用於網路教育評價的優越性
（１）藉助於網路技術的電子檔案袋評價具有更大的靈活性。網際網路縮小了人與人之間的空間距離，縮短了知識更新的速度和資訊獲取的時間，電子檔案袋用於網路教育評價可以更充分地發揮電子檔案袋評價的優勢。學習者不僅可以自己對自己進行評價，同伴和教師也可以對學習者進行評價，因為有了網路，學習者能在第一時間得到學習評價的反饋，並能就學習疑問進行及時的線上交流討論，而這樣的學習過程又能方便地進行儲存，為學習者以後的學習提供支援。
（２）電子檔案袋用於網路教育評價具有更強的學習資源共享性。網路教育區別於傳統教育的本質特徵就是網路課程的學習資源共享性，電子檔案袋評價是學習者學習過程的全紀錄，利用電子檔案袋可以為相同或相似學習背景、學習起點的學習者提供前車之鑑，提高後續學習者的學習效率和效果。
（３）電子檔案袋用於網路教育評價有助於學習者學習興趣的`保持。電子檔案袋是學習者動態的學習成長記錄，學習者可以隨時檢視自己的進步和反思自己的不足，有利於學習者學習興趣的保持。電子檔案袋評價記錄了學習過程的一步步進步，對學習者有較強的激勵作用。面對學習過程當中時不時出現的一些學習困擾，學習者能較好地去面對和解決它們。
５基於電子檔案袋的網路教育評價研究現狀
（１）論文年代分佈。本文通過“中國知網”這一資料庫資源，以“文獻”為預設搜尋條件，勾選“主題”為第二限定條件，輸入“基於電子檔案袋的網路教育評價”，共搜得文獻５４篇，包括期刊文獻、碩博論文和會議論文集。從論文年代分佈上可以看出，基於電子檔案袋的網路教育評價的研究的論文數量在逐年上升。網路課程學習的虛擬性、缺少適時的師生、生生互動和實時學習監控需要電子檔案袋的形成性評價來確保其學習者的學習質量。越來越多的學者和專家正在關注基於電子檔案袋的網路教育評價。網路課程學習評價的有效性和重要性正在深入人心，人們越來越關注網路課程能走多遠，而不是僅僅停留在網路課程學習的時髦性的膚淺層面。
（２）論文所屬機構分佈。在５３篇論文當中，有２篇論文以上的機構大部分是高等教育師範類機構。其中論文數量最多的是自遼寧師範大學，有５篇論文；有３篇論文的高等師範機構分別是上海師範大學、陝西師範大學、華東師範大學和山東師範大學；有２篇論文的高等院校分別是華中師範大學、廣西師範大學、西南大學、河北師範大學、湖北大學及浙江省商業職業技術學院。由論文所屬機構分佈上可知，基於電子檔案袋的網路教育評價的研究主要集中在我國的發達地區。
（３）論文來源資料庫。在５３篇文獻中，有博士論文１篇，碩士論文２５篇，其餘來源為期刊文獻資料庫。其中碩士論文所佔比重最大，為４７％，期刊論文比重為４０％，博士論文２％，其他為１１％，碩博資料庫文獻來源為４９％。由論文來源資料庫來源可以看出：基於電子檔案袋的網路教育評價正在成為研究的熱點，是博士碩士研究生選題的熱點領域；說明基於電子檔案袋的網路教育評價是新事物，正在逐漸進入人們的研究視野。
（４）論文內容分析。５３篇文獻中，碩士和期刊論文在內容上除了基於網路課程的電子檔案袋評價外，還涉及了教師與學生電子檔案袋、電子檔案袋平臺支援、電子檔案袋評價系統設計、基於具體某門學科的電子檔案袋評價和運用電子檔案袋評價的策略等研究。由論文內容可以看出，基於電子檔案袋評價的網路課程的研究目前仍處於起步階段，並沒有形成一定的規模。網路課程的特點決定了網路課程評價是一項複雜而艱鉅的工作。網路課程學習是學習型社會和終身學習的需要，而學習過程的有效監督和指導是網路教育質量的關鍵，它不僅影響網路課程學習者的學習結果，也是網路教育向前發展的保證。電子檔案袋評價是學習過程的評價，能較好地克服網路課程非面對面師生、生生課堂實時互動所帶來的一系列問題。然而，基於電子檔案袋的網路教育評價並不是最好和唯一的網路課程學習評價方式，網路教育的複雜性需要更多的學者和專家投入更多的精力去研究其學習評價。
參考文獻：
［１］龍昕．《計算機應用基礎》網路課程中的電子檔案袋評價設計研究［Ｄ］．重慶：西南大學，２００９．
［２］於文．《計算機應用基礎》輔助性網路課程學習評價的設計［Ｊ］．中國電化教育，２００４（８）．
［３］湯書波，張寧．我國網路教育發展歷程述評［Ｊ］．廣東廣播電視大學學報，２０１２（６）．