角色教育是吉林省臨江市建國國小等學校開展的德育教育改革實驗專案.作為德育的一種模式,角色教育可操作性強,實效性強,大可為廣大中國小德育工作者借鑑，角色教育及其啟示。
一、 角色教育的提出
據臨江市建國國小調查,當前絕大多數國小生是獨生子女,他們有許多長處,但也有明顯的不足:(1)不愛勞動，怕吃苦；（２）講吃比穿，愛花錢；（３）紀律散漫，嬌氣重；（４）目無他人，多驕橫；（５）蠻不講理，脾氣大。
就常規德育而言，許多年來，中國小的教育觀念封閉，教育內容枯燥，教育方法單調，致使德育工作有氣無力，造成教育者被動，受教育者反感的兩種局面。
角色教育適應了教育轉軌的客觀要求，是學校德育改革的產物，是在大教育觀指導下，學校、家庭、社會整體優化，合力育人的新舉措。
二、角色教育的理論意義
角色是指人們的社會身份，如工人、農民等。社會學認為，每個角色都有相應的期望和行為規範，有相應的權利和義務。從心理上看，青少年好奇好新，讓學生進入不同角色，滿足了他們的心理需求，便於因勢利導。從教育學的意義上說，實行教育為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，就應讓學生從小具有現代化建設中的“角色期望”，瞭解社會中的“角色規範”，為形成未來公民的現代道德素質與良好的行為規範打下基礎，教育論文《角色教育及其啟示》。
三、角色教育的實踐
１、讓學生認識自我角色。如設計生活自理角色系列，班級管理角色系列，“合格小公民”角色系列，通過自我角色實踐活動，培養並促使學生養成良好的日常行為規範。
２、讓學生感受歷史角色。如扮角色讀課文，根據課本演劇本，為演示某一規範行為而設計不同角色的情境表演。通過感受歷史角色，繼承和弘揚中華民族的傳統美德。
３、讓學生進入社會角色。選擇學生易於認知的'角色，通過參觀、模擬等角色活動，瞭解這些角色應具備的基本能力和道德素養，體驗不同工作崗位的艱辛與歡樂，初步明白角色與角色之間，角色與社會之間的內在聯絡，從而形成一定的公眾道德和社會意識，為走向社會打下基矗４、讓學生積極參與角色變遷。根據“心理換位法”進行多種角色轉換，倡導多種角色實踐，以此培養適應多種社會角色的能力和競爭意識。
四、角色教育之功效
１、改進學校的德育工作。觀念上由保守到創新，內容上由抽象到具體，形式上由封閉到開放，方法上由說教型到情境型。
２、促進了社會精神文明建設。一是增強家庭倫理道德觀念，二是促進當地的崗位責任規範。
３、促進學生的全面發展。由於角色教育有較強的活動