摘要：“雙師型”教師培養是民辦高校計算機專業首要培養目標，現有校企合作方式的雙師教師培養停留在學校和企業表面形式化，教師到企業進行實踐技能培養的比例極少，該文主要從校企深度合作“雙師型”教師培養入手，構建出校企合作模式下“雙師型”教師培養模式，最終制定出既具有紮實的理論知識，又具備實踐操作技能的“雙師型”教師團隊建設策略。
關鍵詞：校企合作；實踐技能；“雙師型”教師；企業實踐；培養目標
1“雙師型”教師隊伍建設的重要性
所謂“雙師型”教師，是集理論和實踐技能為一體的教師。這類教師不僅具有教師專業技術職務，同時具有與實踐操作技能相關的技術職稱。既具有先進的專業理論知識，又具備紮實的實踐操作技能，能通過理論知識指導實踐技能，也能從實踐技能中總結理論知識。目前大多數民辦高校的培養目標都是以應用型人才培養為主，如何解決“雙師型”教師建設迫在眉睫，應用型人才培養應該“以能力培養為本位，以就業為導向”，學校教育結合行業和企業市場需求，建立以結構優化、優勢互補、善於創新的教師團隊，最終實現人才培養的目標，保證培養的學生畢業後能夠滿足社會需求，能夠和企業無縫接軌，必須較強“雙師型”教室建設。
2民辦高校“雙師型”教師隊伍建設現狀分析
現階段，民辦高校“雙師型”教師數量嚴重不足，據調查，“雙師型”教師僅佔教師總數的25%左右，極少數明白高校的“雙師型”教師比例達到了30%以上，導致了“雙師型”教師偏少的原因主要有：民辦高校教師普遍教學工作量繁重，日常事務繁多，大部分教師疲於應付日常教學，工作往往只能求量舍質，教師除了上課基本沒有時間參與專業技能的學習和培訓，如此對“雙師型”教師的建設造成極大困難。目前我國民辦高校“雙師型”教師來源中，從普通高校畢業直接任教的有78%，從兄弟院校培養佔14%，從本校內培養的分別佔3%、從企業聯合培養佔15%。從圖1可知，民辦高校大部分教師都是從普通院校畢業後直接進入學校任教，沒有進入企業學習和培訓，這部分教師缺乏一定的實際工作經驗，專業技能較差，對學生實踐操作能力和畢業就職能力的培養極其不利。正是因為缺乏理論知識與實戰經驗並重的教師，使得“雙師型”教師隊伍建設非常艱難，無法達到將學生培養為一線的技能型、技術型人才的目標。
3校企合作及其思路
校企合作是學校與企業建立的一種在教學、管理和就業都相互合作的新型合作模式。我比較常見的校企合作方式有：工學結合、產學合作、產教結合、產學研合作等。主要體現在高校與企業在人才培養中進行的合作,以培養學生綜合實踐能力和就業能力為目標，充分利用學校和企業雙方的有利資源和環境實現學校、企業和學生三贏的目的。校企合作模式是指企業的專案工程師直接參與到學校的教學和專業建設、課程建設中，參與培養方案的編寫，共同制定考核方案，共同承擔教學任務，同時，教師直接參與企業專案開發實踐中，及時瞭解最前沿的開發技術和企業對新技術的需求，把企業的生產實踐和學校的教學緊密融合一起。其中涉及：
1)構建服務型校企合作平臺，提升技術服務能力
以校企合作基地為基本形式組建服務型校企合作平臺，在本校設立工程訓練中心，學生管理組、教師培訓組、專案開發組等職能部門。工程訓練中心管理層由學校和企業相關領導兼職擔任，各司其職，共同管理。
2)提出校企聯動“教學做一體化”教學模式
將課程內容模組化，教師拋開以課本為主的傳統授課方式，以專案為導向，將課堂搬到實驗室進行，將課本中知識點融入到專案中講解，教師邊講課，邊指導，學生邊學習，邊實踐。
3)構建全方位的動態人才考核評價體系
建立以技能考核為主,能力測試為輔的評價制度。學校和企業合理增加技能測試，將考核貫穿於整個教學過程中,以專案階段性成果為單元組織考核，每學期規定固定次數，每次考核佔總評成績一定的比例，每進行一次階段考核，為了做到考試形式多樣化，以專案報告、設計評估、自評、互評等形式進行，有利於建立和完善評價系統。
4建設基於校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的意義
隨著經濟社會的高速發展，我國對具有實踐技能的應用型人才有著強勁的需求。不僅高職院校注重了學生的實踐能力和應用能力培養，同時湖北省內大部分民辦三本院校也注重學生的實際應用能力培養，為了達到應用人才培養目標，教師隊伍基本素質提高是完成目標的首要條件，也是人才培養質量的保證。由此，大部分三本院校大力加強和培養“雙師型”教師建設，達到教師隊伍建設的培養目標，以促進學科建設和專業建設的`發展。“雙師型”教師隊伍建設是高校發展的必然趨勢。校企合作下的“雙師”隊伍建設是學校和企業共同培養教師的必然途徑，企業與高校的創新和發展相輔相成。因此，構建基於校企合作的“雙師型”教師隊伍就具有重要的意義。
5校企合作下“雙師型”教師隊伍建設策
1)制定與專業建設相匹配的教師培養計劃
制定符合自身特色的“雙師型”教師目標是教師培養工作的首要任務。學校性質不同，專業方向不同，直接決定雙師種類的差異。高校本身要明自己需要的是何種“雙師型”教師，這樣才能根據自身的特點制定出符合需要的“雙師”隊伍建設規劃，用“學校-企業規劃”指導青年教師的專業發展方向，並有效保證青年教師培養成果付之於實踐。通過“雙師型”教師模式的培養，經過一定的時間週期，青年教師將會轉變為骨幹教師、學術帶頭人、首席教授等，從而實現自己的職業理想。
2)提倡高校教師職業資格考試，促進實踐技能培養
近年來，許多民辦高校涉及轉型發展，重點趨於應用人才培養，急需即能夠在課堂上理論教學，也能夠到企業實際專案開發的“雙能型”教師，但高校僅憑自身是無法培養出學校所需的“雙師型”人才，要培養具有工程實踐能力，只能通過與企業聯合培養，其中，改革教師職業資格考試製度是雙師培養模式之一。首先學校制定出合理的“雙師型”教師評判標準和制度，學院再根據學校制定的評判標準制定需要培養的人數，針對相關要求積極組織教師參加各類職稱資格和執業資格的培訓。或者，教師可通過課餘自學，考取與所教專業相同或相近的專業技能資格，以此提高高校教師的工程實踐應用能力。
3)制定合理的“雙師型”教師培養制度
大部分民辦高校計算機專業“雙師型”教師隊伍培養僅僅是教師根據學校要求進入對應校企合作的企業掛職鍛鍊半年，或者學校聘請企業專業技術人員到學校承擔一部分崗位工作或部分專業課程教學。因此，建立雙師共育的培養制度可以從以下方面實現。一方面，學院教師到企業以脫產的方式進行實踐性學習，通過教師與企業精英零距離接觸，協助企業解決生產過程中出現的技術難題，提高技術實踐能力。此外，高校教師還可將通過從企業學習來的最前沿的科研成果進行整合，並融入進教材及課程內容中，真正做到課堂教學內容與實際緊密相連。另一方面，學校聘請具體優秀的企業工程師到學校任教，教授學生專案開發、管理以及與就業接軌的實踐性應用知識，即培養了學生的綜合應用能力，同時也強化學校的師資隊伍建設。
4)通過校企合作，建立雙導師制“雙師型”教師
雙導師制是一種新“雙師型”教師培養方式，由學校和企業一對一配對，一名學校教師與一名企業導師組合成一個雙導師組合，組合中的導師共同學習，相互交流，相互進行一對一輔導，企業導師向學校教師學習好的教學方法和教學手段，同時提升自己的專業理論知識；而學校教師向企業導師學習實戰經驗和企業專案開發技術能力，相互取長補短，共同提升理論知識和實踐技能。同時，雙導師共同培養學生，共同指導學生專業實踐課程，並共同進行課程考核，共同指導學生畢業設計和畢業論文以及畢業實習，極大的提高應用型人才質量。因此，建立和完善青年教師雙導師制，是“雙師型”教師培養的又一途徑。
6結論
本文主要從校企合作中“雙師型”教師培養入手，從制定培養計劃開始、制定合理的培養計劃，依靠協同平臺，建立合理培養體系，利用多種不同培養方式來構建符合民辦高校計算機專業的“雙師型”教師隊伍。
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