內容摘要：文章指出，幼師音樂教育要適應社會需要，就要在辦學、教學上不斷改革與創新，而這些改革與創新的落實在很大程度上要由教材來實現。要使教學主體主動參與教材建設，使幼師音樂教材不斷適應社會、學校和學生的需求，使其建設步入良性發展軌道。
關鍵詞：幼師音樂教材 社會需求 學校需求 學生需求
幼兒師範音樂教育是個較為特殊的教育專業。說其特殊，是因為幼兒師範音樂教育既不同於普通高中的音樂教育，又不同於高等師範的音樂教育，而有其自己的教學目標、教學方式、課程設定及教材體系等。如何使幼師專業適應社會需求，要靠辦學、教學上的不斷改革與創新，而這些改革與創新的落實在很大程度上要由教材來實現，因為教材是教育內容的具體體現，是教學活動的基礎。所以，幼師音樂教材建設是個十分重要的問題。
一、更新理念 求實求進
筆者在這裡不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出教師乃至整個教育界應思考的問題：教育發展到21世紀，它還應該怎樣發展？教育應怎樣面對這個世紀的問責？擺出這個問題，並不是要給出一個完備的、最終的答案，而只想說明這樣一個現實：從世界範圍來說，教育已經得到深入而全面的發展，作為社會這個大系統的子系統，它發揮著越來越重要的作用。進入21世紀，教育面臨著更大的挑戰與機遇。教育理念的更新，與其說是教育自身發展的需求，勿寧說是社會對教育的“命令”，而我國教育理念的更新，更多體現了深刻性、廣泛性和長遠性，它涉及到教育的各個層面，當然也包括教材建設理念的更新。
我國大學教育已進入大眾化時代，這對中等職業教育的衝擊是顯而易見的。面對這種形勢，中等職業教育包括幼兒師範教育，只有在不斷自我完善中增強適應社會的能力。社會越來越注重個人的能力，而把專業放到次要位置。這個“通用能力”是走上工作崗位後所必備的，如交流溝通能力、應變能力、分析能力、自我管理能力等。這些能力的培養多是融合於在校學習期間各種課程的學習中，當然也會蘊涵於幼教專業的音樂學習中。音樂教材應該向學生展現這樣一種理念：學習音樂是塑造高尚人格、提升能力的重要途徑，音樂知識是全面知識建構的重要內容，音樂薰陶不是表層的，而是深刻的、深遠的。有的人認為，幼師專業的學生只需要懂得初步的音樂知識，如會唱些歌曲，會彈奏些曲子，會跳幾段舞就足矣，不需要什麼音樂理論知識。這種認識起碼有兩點是與我們的教育理念相悖的，其一，無論是基礎教育階段的音樂教育，還是專業教育階段的音樂教育，其目的都在於培養學生的審美能力；其二，會唱歌曲、會彈奏曲子、會跳舞並不是有音樂知識的表現，更不要說是具有音樂素養了。所以，加強學生音樂審美價值取向的培養，使學生素質、能力發展的必要性、典型性更好地體現出來，音樂教材內容應發揮出它的不可替代作用。
幼師音樂教材建設的另一個重要理念，就是應體現出它的時代性。教材內容應反映出音樂發展的新水平，要反映出音樂知識與音樂技能在當下學生生活環境中的實踐意義，體現出教材內容的科學性，應把高等師範音樂教育中一些有益範例借鑑過來，同時也吸收國外的一些音樂教育內容為我所用，使幼師音樂教材內容始終處於一個從人性完善、人類進步、文化傳承、世界發展的角度不斷更新、完善的狀況。
二、主體參與 求善求效
在幼師音樂教材建設中，我們應遵循一個原則，就是“以學生為本”。教材是為學生編寫、為學生所用的，在音樂教材設計上是否體現出學生主體的參與意識和實踐行為，是衡量教材接受效果的重要指標。
建構主義理論已逐漸在教育界推行開來，這個理論似乎已成為全球的一種共識。按照這個理論，人們認識到，學習是求知者對知識的建構，而不是知識的傳遞，學習者是積極的、主動的建構者，而不是消極、被動的接受者。實踐也說明，學習不純粹是個人行為，人類可以在集體中更有效地學習，因為這種環境可以提供給學習者激勵、競爭、互補、互幫的氛圍。在激發和誘導學習興趣的`可操作性教學中，我們要注意教材的基礎性作用。在音樂教育活動中，教育的基本途徑是教師通過音樂教材承載的知識、藝術形象去激發學生的情感，使他們獲得審美享受，從而領悟其內涵，受到教育。在幼師音樂教材建設中，我們應看到，幼師專業學生在國小、國中階段踏進了音樂海洋，他們在這裡初步嚐到了在音樂海洋暢遊的樂趣。中等專業教育階段，就要引導他們增強在音樂海洋中遨遊的本領，而這種本領的獲得，主要靠學生的主動行為。老師用教材指導學生怎樣獲得音樂知識、感受音樂魅力，而學生則根據教材的要求和老師的指導去體驗音樂。所以，教材在這裡起溝通教學的兩個主體——老師和學生的作用。
教學的兩個主體在教學活動中的位置過去是固定的、一條線式的，老師教學生學，老師評估學生被評。如果看到學生在建構知識中也是主動的學習者，如果把老師作為學習的參與者，是學習的領先者和導引者，那麼，教學的兩個主體位置是相對的，是可以互換的，即應是“複線”式的。唯物辯證法告訴我們，教與學作為教學活動不可分割的兩個方面，必然具有相互依存的關係。由此看來，教材建設必需關注學生音樂知識建構的需要，關注學生對教材內容的選擇權和建議權。
教材內容能否激發學生的興趣，是教材接受程度的評判標準。我們常說“興趣是最好的老師”，因此應按照學生的需要和興趣有目的地調整教材內容，真正使教材內容搭配合理、難易程度適中、教材進度相對穩固。幼師音樂教材尤其要注意這些問題，因為幼師音樂教育已不屬於基礎教育，但又不能不考慮幼師專業學生年齡、所受的音樂教育程度的不同，應在教材中體現與實際相適應的要求。
例如，在聲樂課中應增加一些經典影視歌曲、當代流行音樂、通俗歌曲的內容，這樣既可使他們欣賞到現代音樂的魅力，滿足學生學習的興趣，又可使學生能夠緊跟音樂發展潮流。在鋼琴教材中，可加入一些經典影視歌曲改編的鋼琴曲，加強邊彈邊唱、即興伴奏的培養，還可將當地的民間音樂及少數民族音樂素材納入到鋼琴教材體系中，使學生加深對本土音樂的認識；在舞蹈課教學中，加強學生幼兒舞蹈的創編能力，充分開發學生的創造潛能。改變以往過於強調技能技巧的教學方式，在教材設計上要邏輯性與創造性兼顧，使學生走上工作崗位後能更好地完成教學任務；在音樂欣賞課中增加賞析的分量，因為賞析這種教學方法最容易使歌唱、演奏、舞蹈等創造性活動得以綜合運用，可以使音樂與相關文化相互滲透，可以使教師避免教學中的“七零八散”現象，使教師、學生共同參與其中，使學生不僅是站在欣賞者的位置去鑑賞，而且能站在當事者的位置去分析、表現作品，這就會使學生有更多機會體驗音樂的藝術魅力，增加學習興趣，並能使其在音樂表現力、創作力方面有所提高。
結合教材和學生狀況制定教學計劃，根據學生在實習單位的反饋意見和出現的問題，及時調整教材內容、教學方法，強調音樂教材的實用性和學生動手能力的培養，為學生工作經驗的積累和技能水平的提高創造條件。通過對實際工作中教材和教學等方面的考察，重新確立與市場需求相符合的音樂技能課程教材標準，教師根據實際情況創編校本教材，力求使音樂技能課教材和教學與實際需求同步發展，努力實現音樂技能與幼兒園工作“零距離”的要求。
三、需求互動 求真求新
一個學校能否存在和發展，要看這個學校能否為社會輸送高素質的合格人才。面向21世紀的幼師教育，能否立足教育之林，要看是否在教學目的、教學方式等方面適應社會需要，是否在調動教師、學生以及教學資源（以教材為主）等要素上有新突破。如果這些要素的互動作用形成了推動教學活動不斷髮展的合力，那麼，培育人才的目的就必定能夠達到。
我們在教材的選擇、編寫上不能走十幾年、幾十年一貫制的老路，而應跟上時代的步伐，適應社會需求、學校需求、學生需求，形成這三者的互動，使教材的選擇、編寫走上一個良性軌道。
社會需求是教材建設的拉動力。社會需求是社會對高素質人才所必備的能力的挑選，它要求學校培養的人才的知識建構必須符合標準。
學生需求是教材建設的推動力。隨著學生主體作用的發揮和主動學習意識的增強，學生的需求會越來越明顯地顯示出來。新教學觀念正在走向成熟和完善，教材的使用應立足於為學生的發展服務，教學活動的展開重在調動學生參與學習的主動性。由此可見，教材的選擇、編寫是由下而上的，要不斷吸納、反映學生的要求、建議和意見。
學校需求是社會需求和學生需求的交匯點，它反映著社會各階層的要求和願望。所謂學校需求，實際上是學校面對社會責任而表達出的一種主動的職責訴求。學校是各種教學資源的實際運用者，使以教材為主的各種教學資源得到合理配置是學校的主要工作內容。學校應在教材適用性、新穎性、合理性等方面，進行經常性的、實事求是的調查研究，一方面選用先進教材，另一方面組織選編有地方特色的校本教材作為通用教材的補充，為教材建設發揮重要作用。
教材建設關乎新的教學理念的推行和確定，是教育面向世界、面向現代化、面向未來的一項艱鉅、漫長的系統工程。作為師範教育的組成部分，幼兒師範教育要跟上時代腳步，就必須重視音樂教材建設的問題，以使幼兒師範教育不斷進步發展，使幼兒師範教育更好地完成其所擔負的社會職責。
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