內容摘要：在落實新頒佈的音樂課程標準過程中積極開展“賞前意識”培育的研究，對於提高學生的審美創新能力具有重要意義。文章從培養學生審美情感、關注音樂藝術特徵、發展音樂藝術感覺和審美想象諸方面闡述了學生“賞前意識”培育的方法，為豐富音樂教學和新音樂課程的實踐提供了一些借鑑。
關 鍵 詞：賞前意識 音樂欣賞教學 情感體驗 音樂藝術特徵
音樂課程新標準提出音樂學科教學要注重音樂課程與學生生活經驗緊密關聯，讓學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的願望與能力。筆者認為，音樂教師在教學中重視對學生“賞前意識”的研究，強化學生“賞前意識”的培育，對於落實音樂課程新標準具有深遠的意義。
本文所講的“賞前意識”是泛指音樂教學中引導學生開展聽音樂、談音樂、想音樂、玩音樂等所有的審美創造活動。老師在教學中不僅是要求學生聽賞作品的最後效果如何，而更要關注學生對音樂作品聽賞創造的過程，引導他們對現實生活和自然環境的觀察、體驗、感悟，培養他們對音樂藝術特徵的感受能力和想象能力，以及在充滿情趣的藝術創造中引發學生對藝術美和表現美的求索，使欣賞和實踐的課堂真正成為學生實施審美情感體驗、開展藝術創造活動的樂園。
一、在大自然中開展情感體驗是培養“賞前意識”的基礎
生活是藝術的源泉。自然生活中有我們所熟悉的各種造型、構造以及意境之美、色彩之美。大自然還湧動著能給學生以心靈激奮的生命感性品質。無論在風和日麗的原野上，還是風雨欲來的山川巔峰，自然生命所形成的一種必然的具有內在緊張感的生命品質，使學生在這些充滿神祕效力的有機形式中，能感受到一種有著自我意識的生命和活動。這種自我活動在一種絕妙的和諧氛圍中一而再、再而三地喚起我們的生命感。面對這種有機的生命律動，“賞前意識”的培養要引導學生在探尋自然外在美的同時，去捕捉這些鮮活的富有動感韻律的生命之美。通過對生命韻律的追求，學生嘗試用心靈去體會自然的神韻。“賞前意識”要培養學生在審美主客體相互貫通的過程中敏銳提取自然神韻的能力，引起他們對音樂作品形式美的思考，從而逐步體會“樂之形色，孕育於自然，自然之理法，又非樂中之理也”。比如，欣賞《春江花月夜》《漁舟唱晚》等樂曲時，湖州有優美的太湖和江南水鄉風韻。課堂教學可把這些自然資源作為學生感受體驗生活的主題之一。
二、認識音樂藝術特徵是培養“賞前意識”的主體要素
開展音樂教學，可以運用音樂動機和織體等音樂語言，以聯想和表現的方法，選擇適合於學生的方式表現所聞、所感、所想的事物，發展音樂構思與審美創作的能力，傳遞自己的思想和情感。“賞前意識”總是先由認識和理解音樂本身的特殊性質，繼而轉變到支配審美心態和音樂實踐的主導意識。如音樂中的藝術特點是作者通過音樂中的旋律、節奏的`律動和音樂織體的構成等而完成作品的表現力。正如達·芬奇所說：“藝術依靠感覺……藝術不同於文學，不需多種語言的翻譯，就能像自然景物一樣即刻為一切通曉。”音樂作品的可感性和可視性是音樂藝術的基本特性。在“賞前意識”的培養中，要牢牢把握音樂藝術強烈的可感性和可視性特點。
生活的真實與藝術真實相統一的侷限性，決定了“賞前意識”對於聽覺和視覺藝術創造的特殊意義。客觀事物形象無時無刻都在傳遞著自身生長的形態品格。要在教學中運用聽、視覺藝術語言，把握音樂物質的特性，將自然事物表現為音樂形象。學生在視聽訓練過程要融進主觀的選擇意識，去發現物象自身的美，使音樂藝術審美創造顯得更生動豐富，從而最大限度地體現學生體驗音樂的個性和情趣追求。
三、培養良好的音樂藝術感覺是“賞前意識”培育的重要方面
既然音樂作品是創作者對自然生活觀察體驗之結果。學生在音樂實踐中把握客觀事物的藝術感覺就顯得非常重要。音樂藝術感覺是學生在審美創作中對於客觀世界感悟的心理體驗過程，具有深刻的內在心理因素。在欣賞評價音樂作品時，常常會脫口而出：“某某同學的感覺很好，某某同學的感覺找得對。”它表現出的摹本特徵無需邏輯分析，是學生直接整體把握生活精神實質的一種本能反映，是由學生靈感派生出來的激情和敏感。這種激情與敏感雖然短暫，但卻是形象思維過程中明亮的一瞬，是自身藝術素養和個性直覺品質高低的靈感再現。在欣賞的具體過程中，要引導學生始終依靠自己特定的音樂藝術感覺，不斷完善對音樂語言的思考。
音樂藝術感覺需要在音樂教學實踐中培養髮展。例如，在音樂欣賞的構思、構想訓練中，教師儘可能多地引導學生深入到樸實無華的現實生活中去，接觸不同型別的視、聽覺形象，品味客觀自然的豐富品質，使每個學生迸發出對音樂題材的藝術審美直覺，以及對旋律、節奏、音樂色彩以及意境美所產生的表現慾望。在實際教學中，可以通過對大量中外優秀音樂作品的觀摩欣賞和學生音樂才藝的展示分析，加強學生的音樂直覺訓練，營造並延伸學生的“賞前意識”境界。
四、音樂想象和形式美創新是培養“賞前意識”的重要環節
中國小生的年齡特點告訴我們，在培養音樂感覺能力的同時，由於特定的環境氛圍引起的另一種“賞前意識”現象，即音樂想象。音樂教師在教學中會發現，當悠揚的音樂迴盪在學生耳畔，當面對生動的音樂或某種藝術氛圍時，學生的音樂情緒會空前高漲，音樂想象也特別豐富。這些音樂想象和聯想雖是瞬間的，有時甚至是模糊或破碎的，卻具有音樂藝術語言的特定含義。因此，教師要開發多種形式，進行無主題或有主題的想象與即興創作表演和展示，促使學生的音樂想象轉化為音樂藝術構想創造。
要深化學生的音樂想象，把想象展現為可視的創造，就要不失時機地給學生以音樂形式美的引導，此時也是學生學習、瞭解音樂基本表現技法的有利時機。要運用對比與和諧、節奏與韻律等組合原理，使學生了解一些簡單的音樂創意。音樂的表現形式通過點、線性的有序和無序組合，達到學生音樂審美的和諧統一，使得全體學生“賞前意識”的培養更為豐滿。
總之，在音樂教學中開展“賞前意識”的研究，對於促進廣大學生的審美素質和音樂藝術創造能力，效果是明顯的，意義也是深遠的。