目前通識教育效果不佳，除了對通識教育的研究、重視程度不夠外，教學方法的失當也是重要原因之一。以下是本站小編收集整理的通識教育教學方法研究論文，和大家一起分享。
摘要：通識教育往往以人的素質和技能提升為目的，而且通識教育不是某一類、某一學科的教育，而是包含人文藝術、社會管理、科學技術等諸多學科領域的體系性的教育。因此在選定通識教育教學方法時一定要注意通識教育目標的特殊性和內容的差異性。
關鍵詞：通識教育;分類教學;教學方法
通識教育的目標與專業教育不一樣。簡單說就是不以知識的識記為目的，而以價值觀和精神理念的接受、內化為目的，因此在教學方法上要注意與專業教育區別對待。目前通識教育效果不佳，除了對通識教育的研究、重視程度不夠外，教學方法的失當也是重要原因之一。本文將在對通識教育內容分類的基礎上，並以哈工大深研院正在進行的通識教育課程改革為例，分別探討相應的通識教育教學方法。
一、以薰陶為核心的人文藝術類課程教學法
人文藝術類課程是通識課程類別中重要的一類，一般包括文學、美學、文化、藝術等課程。這些課程講授的內容多是文學藝術作品、美學現象、思想文化等。這些內容的一個共同點就是大多都要依賴於人的情感思維發生作用，如文學常被表述為“文學是人學”[1]。文化藝術類課程的情感性特點要求我們在講授此類通識課時不能像講授專業課那樣以概念、規律和定理為主，而是要尊重情感的接受規律。對於情感和以情感為基礎的人文觀念來說，最為重要的不是相關知識的講授。這些只是讓學生了解所學的物件，而不能真正讓他們形成正確的觀點。
這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個最大問題。即熟知並不是真知，人文知識的瞭解並不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養成。根據行為心理學觀點，對於情感和觀念的接受最為重要的環節是情感的認同和觀念的內化。即把外在的情緒和觀點移入接受者內心，讓接受者心悅誠服的接受。這種情感的認同和觀點的接受我們可以通過一些教學方法來實現。其中最為核心的就是“薰陶法”。比如《文藝與審美鑑賞》課需要我們把抽象的美和藝術作品中蘊藏著的深厚的人類情感傳達給學生，因此我們需要大量創設情境以激發學生的情緒共鳴。
在建立情境時我們一般會利用多媒體裝置展示圖片、視訊等感性材料，並減少PPT中的文字敘述，以儘量激發學生的官能感覺。在調動學生的感覺情緒後再輔以老師的講授。如在講悲劇美時我們會用影像展示作品，待學生進入觀影狀態，被影片所打動時再點出悲劇的美學特徵。此外，人文藝術課還要發揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學生才會信服。與薰陶法相似，並且可以配合使用的是經典導讀法。經典是經過歷史磨鍊、沉澱下來的人類優秀的精神文化寶藏，其往往對人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說過“鑑賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養成的。
所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎，你就有了用來衡量其他作品的標準，估價不至於過高，而是恰如其分。”[2]在這方面我們借鑑國外的名著通識課程，在一些課程中，如《中國文化原點導讀》中老師會提前佈置閱讀任務，然後再進行課堂導讀，最後組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。此外，人文教育需要穩定、持續的影響以激發學生心靈中的善端。因此我們的通識教育就不能僅僅滿足於課堂教育。我們應該利用學生課餘休閒和閱讀的時間，為學生提供持續、正面人文影響。為此我們優選國內外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長的修身、齊家、治國、平天下步驟分為數卷，發放給學生閱讀。我們在選文時注意文章的深度與可讀性結合，從而使學生得到了良好的教育。
二、以體驗為核心的社會管理類課程教學法
社會管理類課程是人文通識課中又一重要類別的課程。他的突出特點不僅僅以知識的獲取為目的，更重要的是要培養學生在實際社會生活和管理活動中的能力。通識課體系中涉及此類的課程主要有言語邏輯類、創業管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關鍵是要保證讓每一個學生都實際參與其中，在做中學。通過自己參與和實際鍛鍊達到心領神會，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學需要為學生提供一種切近的身臨其境感，讓學生在體驗中學到知識，掌握技能。這種教學思想又具體體現在以下三種教學方法中。
1.案例法。
案例教學法由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法，後來在很多課程中得到運用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學方法，它不同於我們在專業課講授時常用的演繹法，先通過講授一般原理和公式，再用具體練習和例子去鞏固強化所學的公式。在案例法中老師現提供一個實際問題，讓學生自己思考，再提供幾個成功的案例，最後通過不同案例的'歸納得出一些具有普遍性的規律和知識，而學生也在思考中得到了能力鍛鍊。案例教學法適合於開發分析、綜合及評估能力等高階智力技能。
2.情境式課堂。
情境式教學以學生為主體，在教學中為學生提供與其認知結構相適應的環境，採取“任務驅動”的方式提供互動的教學平臺，通過多種反饋方式來實現評價系統。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀律，最重要的任務是佈置學習環境，供應必要的資源。教師要設計各種活動，在活動中啟發、鼓勵、指導和幫助學生。比如我們的《言語交際課》，老師會把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然後選取不同的學生充當不同的角色，完成特定的交際任務。其餘同學充當觀眾並未參與的同學打分、尋找存在的問題。課程一般是小班上課，保證每個學生都有參與、鍛鍊的機會。
3.體驗教學法。
是使學生直接接觸講授物件，通過經驗感知達到課堂上無法達到的效果的一種教學方法。在我院改革後的通識教育中，特別注重學生的實踐接觸和體驗。如《西方禮儀簡介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學目的也不僅侷限於相關知識的傳授，而在於學生實際經驗的體驗與相關事務活動、相關習慣規則的熟悉與養成。針對於此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學生體驗和習慣所講授的內容。如西方禮儀簡介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來學習西方進餐禮儀，在與外籍教師、留學生的各種活動中學習與外國人打交道的社交禮儀和溝通技巧。
三、以主動性為核心的科學技術類課程教學法
科學技術類課程是理工類研究型大學通識課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數學課、邏輯推理課，甚至還包括哲學課。科學技術類課程的關鍵是激發學生學習的主動性，讓學生採用一種探究式的態度在老師指導下完成抽象理論知識的學習。在實踐中我們主要嘗試研究瞭如下教學法。