【關鍵詞】要求,八項,舉例,數學教學,淺談,做到舉例數形結合，就會使抽象的數量關係具體化，有利於學生認識一些形體的本質特徵。例如：對幾何圖形的教學，可用實物，或黑板上將具體圖形展示出來，學生就會記得牢。又比如學習“異分母加減法”，我們將圖形平均分解，把相同的歸納在一起，這樣的直觀演示，學生不僅獲取了感性認識，還會對異分母加減法則進行概括，達到預期的目的。但也有個別老師，對一些抽象的事物沒有采用直觀手段，忽視了具體形象的作用，就達不到對學生思維能力的培養。例如：有位老師教學生“八加幾”得多少的例題，不是通過實驗演示先讓學生掌握“湊十法”，而且直接讓學生說出結果，儘管學生也能說出，但不知怎樣算出來的。
一、要符合實際，不要成為笑談
數學中的“應用題”，是教學中的重點。什麼是應用題呢？顧名思義，應該是具有應用價值的數學題。書中的'應用題例項，是多人驗證得出的結論。如舉例中提到的小麥畝產400千克，糧食增產二成，水結冰後，體積增大等等，這些數字不是輕易得出的，而是實踐、觀察的結果。如果我們說“小麥畝產5000克，小明步行每小時20公里，一平方米的地面上植樹100棵……”這些虛假的數字不僅無人相信，還會使人反感，會引起他人譏笑，造成不好影響，誤人子弟。因此，我們在教學中，不僅要舉例符合學生實際，更符合生活實際，千萬別信口開河。
二、要靈活多變，不要僵死呆板
此種做法，主要是要求我們一例多用，使學生理解了基礎知識後，做適當的變化引伸，使例題的單一目的變為多項要求，使學生的單項思維為多項思維，進而深刻理解題中的數量關係變化。我通常採用一題多問，補充再問，改變條件，自問自答等。在教師的引導下，學生觸類旁通。有個別學生求“多”用加法，求“少”用減法，兩步應用題一步做，就是因為學得不活，僵死呆板的結果，必須引起我們的高度重視。
三、要質疑問難，不要課堂一言
語文課講究讓學生多讀書，這也是數學課堂用的方法。老師講完後，一定要讓學生充分讀書，讀懂書中的每一個問題，理解例題中每一步計算的原因，讓學生充分地質疑問難。採用的方式可分為：互問互答，生問師講，師問生說，實在弄不懂的也可放一放，老師千萬別不懂裝懂，更不要申斥學生為無理取鬧。如果課堂只是老師一人講，就會禁錮學生思維，降低教學效果，常此以往，會把學生變成“裝”物的容器。 六、要講求藝術，不要忽視科學性
數學語言不同於一般語言，必須符合數學本身的科學性。在聽課時，有的老師講：“三條線段可以組成一個三角形”、“直徑長度是半徑長度的2倍”、“3.0與3完全一樣”等，這些乍聽起來似乎有理，但經不起推敲，如果用數學概念或術語去判斷，就會找出其中的錯誤。如上所講：三條線段組成的得到一個三角形，不符合“三角線段圍成的圖形叫三角形”這一定理；只有同一圓內直徑長度才是半徑長度的2倍；3.0與3更應從改變小數數位與數值的精確方面去判斷了。因此，數學語言必須做到準確、精煉、嚴謹，這不僅是教師的一種自身修養，也是對學生良好習慣的薰陶。
四、要知識連貫，不要忽視整體
數學應用題從低年級開始，就是教學的重點，難點，這就要求我們從開始就要使學生對所學概念、計算知識、數量關係有一清晰的認識，打好學習複合應用題的基礎。學生從低年級開始，要學到事物的一一對應，出現同樣多、少的練習，出現“平均分”、“包含除”、“倍”的概念，這為將來學生學習應用題打基礎。因此，在教學舉例時，為照顧學生的差異，更為了化難為易，一定要讓學生學會分解、化多步為單一，這要讓學生學會將單一組合。希望教師在舉例講解時，有意識地進行訓練，才會將學生學習的知識串連起來，一步一步地達到大綱要求。
五、要思想教育，不要忘記育人
《九年義務教育全日制大綱》指出：“要根據數學的學科特點，對學生進行學習目的的教育，有愛祖國，愛社會主義，愛科學的教育，辯證唯物主義的啟蒙教育，培養學生的良好學習習慣，獨立思考，克服困難的精神。”這說明國小數學教學，不只是傳授知識，培養能力和發展智力，還要擔當起思想教育的任務。這就要通過數學舉例進行。例如：通過幾何形體的初步認識，學習簡單的數量關係，使學生懂得這些與祖國工農業生產的緊密聯絡，以及在“四化”建設中的作用；通過學生“做好事，幫助人，植樹活動”的舉例，使學生受到愛勞動、互助友愛、綠化祖國的教育；通過學習大與小，多與少，加與減，乘與除，正反比例的例題，使學生初步接觸對立統一的觀點，使學生受到辯證唯物主義觀點的薰陶；我們還能通過例題插圖，適當利用例題中蘊含的教育因素，不失時機地讓學生學會必要的數學知識，又學會如何做人。