一、高職德育採用新型教學模式的必要性
(一)高職學生接受品德教育時的特殊性
伴隨著我國經濟社會的快速發展，國家對高職教育的需求越來越大，高職院校的數量迅速增長，同時由於高校擴招等政策直接導致高職院校招收學生的錄取分數線逐年偏低，直接導致學生文化基礎普遍較差，人文素養普遍較低，他們對理論性的德育內容興趣不大，掌握理論的能力和水平也較低。
(二)高職德育存在的問題
高職德育在幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面採取了許多積極有效的措施，起到了一定的積極作用，高職德育工作的主流是好的，但由於複雜的社會現實和高職德育針對性不強導致其教育效果弱化。2014年9月課題組在晉城職業技術學院開展了高職德育狀況問卷調查，調查物件為28名德育課專職教師及900名學生(該院共10個教學系，分別在每個教學系一、二、三年級各抽取30名學生)。調查顯示，65%的高職德育工作者認為當前“高職德育課的教學效果”“一般”，10%的人認為“很不好”;72%的學生認為德育課“可以不上”，14%的學生認為德育課“只是為了獲取學分”，43%的學生認為德育課“對我沒什麼用”，66%的學生認為如果“改變德育課程的教學方法”將會對他們“十分有用”。同時網路相關資料表明，除教育部要求必須開設的德育課程外，絕大多數高職院校沒有開設具有本校特色的校本德育課程或德育選修課，德育形式也比較單一且傳統，大多數學校的德育形式只是傳統意義上的德育必修課［4］。為了增強高職德育教學的吸引力，改變當前高職德育面臨的尷尬處境，拓展新形勢下高職德育的有效途徑，在檀傳寶教授“欣賞型德育教學模式”思想的啟發下，課題組在晉城職業技術學院創新性地開設中外優秀道德教育影片賞析德育選修課，將欣賞型德育的理念有效運用於高職德育教學，既使教育主導者(高職德育教師)輕鬆愉快有效地完成教學任務，又能讓教育物件(高職學生)在“欣賞”中自由放鬆快樂地接納德育所表達的價值內涵，從而有效提高高職德育的實踐性、創新性和實效性。
二、欣賞型德育模式在高職德育教學中的典型
運用———中外優秀道德教育影片賞析選修課的開設中外優秀道德教育影片賞析是一門德育公共選修課，它並沒有統一的教材與嚴格的大綱，是高職德育教師在多年教學實踐中針對高職學生德育理論掌握能力、水平較低但感知能力較強等特點開設的課程。它通過選取一部分中外優秀道德教育影片比如《圓明園》《穿越亞馬遜》《緊急救助》《Di-nosaur》《TheIncredibles》等，師生共同全片完整欣賞後進行分析、探討並交流感受，在欣賞和分析影片的過程中通過聲、光、影、色、形、品等各方面的感觸，激發學生的愛國熱情，堅定他們的理想信念，培養他們的優秀品質，讓學生在“欣賞”影片的同時向影片的主人公學習，在自由寬鬆的氛圍中接納影片傳達的積極奮鬥、團結友愛、樂觀奉獻、勇敢堅毅、機智創新等價值導向與內涵，讓學生體會到影片傳達的品格之美，從而引起並維持他們對道德和德育的.主動欣賞，以逐步提升其道德境界和道德生活品質。
(一)中外優秀道德教育影片賞析課程設計
1．課程基本情況中外優秀道德教育影片賞析課程性質為公共選修課，教學物件為高職大專學生，對學生的專業和年級沒有要求和限制，學分為2，總學時數為36(其中理論學時數18，實踐學時數18)。該課程使用自編講義，所用影片均從網際網路下載。2．課程操作該課程分欣賞影片課和分析討論影片課兩種型別，學期中單週欣賞影片，雙週分析討論影片，因而在一個學期18周的教學中需選擇9部影片進行賞析。欣賞影片之前教師用PPT給出觀看該部影片需要思考和回答的問題，要求學生在每部影片欣賞完畢後，在下週分析討論影片課前完成上週佈置的作業或者學生可以從道德教育的角度自願寫一份影片觀後感。3．課程考核該課程的考核形式為考查。該科目總分100分，由期末考試40分、到課20分、作業20分和課堂發言20分4部分相加得出。課程既關注學生平時的基本行為習慣，更關注學生觀看影片後的所思所想所悟，以及他們道德境界的提升及優良道德品質的形成。
(二)課程使用影片的選取原則及考慮因素
中外優秀道德教育影片賞析使用的影片既包括國產影片，也包括國外影視公司攝製發行的影片。在影片內容方面，既有愛國主義、集體主義、社會主義教育影片，也有堅定理想信念、嚴守法制紀律、弘揚傳統美德、發揚創新精神等方面的影片。1．影片選取原則課程使用影片選取嚴格遵循科學性、導向性、教育性、情感性、適用性、踐行性原則。具體來講，影片的選取必須尊重科學，能夠引導學生樹立科學精神，同時還需要選取對高職學生有正確科學導向的積極奮進、健康向上、明顯傳播正能量的作品，具有明顯的教育性，也需要選取能夠引起高職學生強烈共鳴並易於被他們接受、符合青年階段世界觀人生觀價值觀的形成的影片，更需要選取能夠讓他們在輕鬆愉快自由的氛圍下潛移默化接受道德教育的影片。這些影片都能帶給學生感觀、情感、人生觀、價值觀等方面形成刺激與影響，增強他們的道德榮譽感和道德判斷力，引導他們在現實中做出道德選擇，並將道德認知經過長期踐行後內化為個人優良的道德品質。2．影片選取考慮因素首先要考慮影片的國別。影片選取以國產影片為主，國外影片為輔。一個學期所需9部影片中國產影片至少5部，國外影片最多不超過4部。該課程是以道德教育為目的，愛國主義教育是德育最重要的一個方面，如果國外影片選取過多而國產影片太少，容易使學生產生國產影片無優秀作品的錯誤認識，不利於愛國主義情感的培養。其次要考慮影片的時長。選取影片時長應該在90分鐘左右為宜。該課程每週連續上2個學時，標準時長為90分鐘。如果選取影片時長過長，則無法在當堂課上欣賞完整部影片，直接影響下週分析討論課的進行，從而影響教學任務的完成。再次要考慮影片的內容。影片的內容是影片選取中最重要的一個因素。9部影片的選取要涉及道德教育的各個方面，如愛國主義教育影片《圓明園》，體現社會主義團結協作的影片《緊急救助》，理想信念影片《衝出亞馬遜》，弘揚父母對子女大愛的影片《海洋天堂》和《櫻桃》，堅定職業理想的影片《Herbie:FullyLoaded》(美國)，弘揚忠誠、發揚創新精神的影片《HomeAlone3》，體現家庭夫妻親子關係的影片《TheIncredibles》等。涉及的內容越廣泛，學生受到的“美麗”“動聽”的教育更全面，對學生的觸動與教育也更全面。最後還要考慮影片的趣味性與觀賞性。這一因素充分體現欣賞型德育模式的特點，課程中欣賞的影片只有兼具教育性與趣味性、兼具觀賞性與導向性，才能使學生在自由快樂放鬆的情境中接受道德教育，從而實現提高德育實效性的目的。
三、高職德育引入欣賞型德育教學模式的成效
中外優秀道德教育影片賞析德育選修課採用放鬆觀看影片的方式，避免了傳統德育對學生強制灌輸的缺陷;同時由於採用集中組織學生觀看影片的方式，且這些影片都是經德育教師精心選取的，儘可能包括了道德教育的各個方面，從而克服了學生自行觀看影片的隨意性，克服了對學生的放任，恰好達到了欣賞型德育模式走“中庸”路線的要求，實現了欣賞型德育模式在高職德育教學的完美運用。
(一)學生對課程的接納度
從該課程學生的選課率、到課率和每學期課程結束時對學生的問卷調查可以看出高職學生普遍歡迎觀賞道德教育影片這種道德教育方式。該課程每學期開設2個班，每班限報150人，300個名額每學期選課時很快報滿。授課過程中，在其他公共選修課到課率均在50%左右的情況下，該課平均到課率達到了90%以上，觀賞影片時到課人數更是經常超出150人，從而得出部分並沒有選修該課的同學也參與了觀看影片。授課結束時的調查中，學生們對於該課程的滿意率更是高達100%，並且都表達了願意繼續選修該課的意願，雖然該課作為選修課只佔2學分，只能選修一個學期，但學生的意願從側面反應了他們主觀意願上接受該課程道德教育的主動性。
(二)學生對課程的評價授課過程中，學生們對課程表現出了高度的熱情，在期末調查和訪談中學生對該課程的評價也極高。
“回顧帶血的歷史，是為了明日的輝煌。我們無法改變歷史，但是我們卻可以創造未來。記住科技是第一生產力，運用先進的科學技術我們可以建造更加輝煌、更加令人矚目、更加欣欣向榮的新中國。”一名同學在觀看了《圓明園》之後說到。“老師通過放映優秀的國內外影片讓我們系統地從觀看影片中獲得做人處事的道理，讓我們學會了如何與父母、與朋友、與老師相處，讓我們學會了感恩、獨立和堅強，這樣的課程激情洋溢而魅力十足，又能起到震撼心靈的作用，我非常喜歡，希望學院能多開設這種型別和性質的課程，讓學生們在快樂和興趣盎然中掌握知識、提高技能、獲得成長……”。
(三)課程的德育效果
1．資訊時代使學生對聲、光、電多方位刺激的教育媒介更感興趣，在影片欣賞的具體生活情境的模擬環境中，學生更容易受到感染而增強法紀、道德意識，從而在學習、生活和工作中自覺踐行法紀道德規範。2．選修該課程的學生在隨後的學習生活中，都能夠自覺地約束自己，行為習慣相對良好，愛親孝親行為增多，感恩意識相對增強，團結協作意識較強，集體榮譽感增強，意志堅定，品質良好，絕大多數學生受到班主任、其他科任老師的好評。3．課程在分析影片的道德教育價值的同時，重視影片的心理健康教育啟示，注重把兩種教育結合起來，關注學生的內心感受，關注學生在接受道德教育時的快樂程度，使得學生更加輕鬆自由地獲得心理健康和道德成長。欣賞型德育模式是一種“美麗”“動聽”的教育，通過中外優秀道德教育影片賞析選修課的探索與實踐，將“美麗的德育”帶入高職德育教學，讓高職德育成為“一部精彩的影片”，讓高職學生們在自由快樂輕鬆中陶冶情操、啟迪智慧、淨化心靈。