一、創業教育三重境界概述
1．認為掌握了創業知識就可以創業，就忽略了創業的複雜性及其對創業者除了知識、技能之外精神品質的要求，也大大降低了創業教育的有效性。“從更廣義的層面上講，創業是一種創新的轉化形式”，創業型人才是指“在工作或事業中具有開創性思維與企業家精神、善於創新、創造並具備管理技能的人”。[1]因此，創業者除了具備關於創業的基本知識外，更重要的是應具備創業的精神品質，如機會意識、責任意識、創新精神、冒險精神等。關於創業精神在創業過程中的作用，可以用電視劇《亮劍》中所提倡的“亮劍精神”作個比方。一支部隊，如果沒有狹路相逢勇者勝的“亮劍精神”，就猶如劇中的偽軍，再精良的裝備也無法保證戰鬥的勝利；如果只知道殺戮，沒有任何倫理道德約束，雖有戰鬥力，卻和魔鬼組織沒有兩樣。這樣的組織所做的工作不是開創事業，而是文明的破壞與毀滅。只有堅持正義的原則，擁有狹路相逢勇者勝的“亮劍精神”，又擁有必要裝備的軍隊才是正義之師，才能戰無不勝。同樣，一個沒有冒險精神、創新精神的人是無法創業的，而一個只有冒險精神卻沒有責任意識、規則意識的創業者，和賭徒不會有什麼區別，對市場的作用將是破壞性的。三聚氰胺事件，各種食品安全事件就是最好的例證。真正成功的創業者，靠的不僅僅是創業的知識，更是創業的精神。因此，創業精神既是開拓事業的精神力量，又是約束個體按照市場倫理和規律進行創業的必要保障，否則我們培養的可能是唯利是圖、沒有任何市場規則意識的投機者。因此，創業教育的核心和重點應該是培養創業的精神，精神境界是創業教育的核心境界。
2．體現“成人”價值的人格境界教育活動本質上是促進個體不斷髮展和完善的過程，創業教育也應該指向個體人格的完善。從終極價值追求的層面來看，“創業，是一種探索性的行為，是人本質力量的展示與主體性的實現，將人的自由與全面發展作為其核心的價值觀，是創業教育的義理所在”。
二、創業教育三重境界的實現途徑
依此對創業教育的三種理解，我們也可以按照目的側重點的不同將創業教育的途徑分為三種類型：知識傳授的途徑、精神塑造的途徑、人格陶冶的途徑。
1．知識傳授的途徑
主要是指創業課程開設。通過創業課程的教學，幫助受教育者學習掌握關於創業的基本知識，如有關市場的基本知識，對經濟形勢的把握，對市場的分析和預測，創業管理，市場交易的法律法規等基本知識。這是創業最基本的注意事項，是創業者應掌握的最基本的常識。
2．精神塑造的途徑
精神是內化於個體素質中的，有時是隻可意會不可言傳的一種體驗，因此創業精神的培育不是僅僅通過知識的傳授就能完成的。就像要在游泳中學會游泳一樣，要通過精神來激勵、感染精神。就創業精神的培育而言，企業家的創業事蹟、心得中往往蘊含著他們身上特有的創業精神，他們的講座，與他們的交流可以更好地激起受教育者的創業精神。創業實踐更能讓受教育者切身感受到創業過程的每個細節，既是塑造創業精神的重要途徑，也可以幫助個體重新理解和加工創業知識，磨練創業意志。
3．人格陶冶的途徑
如果僅僅將創業教育視為可見的教育活動，我們將會忽略了一些十分重要的教育資源。從創業教育要追求人格完善的境界來看，我們也可以通過潤物細無聲的薰陶，即校園文化、隱性課程來進行創業教育。不同型別的院校都會有自己獨特的校園文化，這種文化對學生起著“潤物細無聲”的教育作用。創業精神培養、完善人格的達成也應該充分重視校園文化的作用。這就需要在整個教育環境中營造一種氛圍，使創業精神體現在育人的方方面面，在潛移默化中內化到學生的品質當中去。如加拿大學者斯蒂芬利考克曾對牛津大學導師向學生“噴煙”的生動描述，說的就是一種“薰陶”教育。創業教育就是要在大學的校園內營造一種創新、創業的文化，將創業的精神寓於各種教育、教學活動之中。通過這種“薰陶”，創業精神也就內化到學生心靈的深處，而成為個體品質的組成部分，學生的人格也在創業精神形成的過程中不斷得到提升和完善。
三、對我國當前創業教育目標和途徑的思考
1.創業教育的目標：由知識傳授走向人格完善
目前我國高校開展的創業教育活動，其動機與目的多帶有較強的功利性。如對某高校的調查顯示，在觀念層面有80%的大學生將創業活動理解為“實質性的經營活動”和“一般性的社會實踐活動”；在實際的創業教育實踐活動中，課程的.開設也多以創業知識傳授為主，其實際目的在於培養職業經理人而不是創業者；高校的創業指導中心主要的工作重心在於對創業專案的評價和創業團隊的培養上，其受惠面非常小。“這種將創業教育庸俗化的理解，使得創業活動駐留在創造財富和利潤的功利性層面，沒有上升到以社會責任為己任來開創事業的理性層面與價值論的高度”。創業教育作為一種獨特型別的教育活動，其價值應遠遠大於知識傳授和技能訓練，其意義也不能僅僅限於培養少數可以開創事業的企業家。創業教育應該在創業知識傳授和創業技能訓練的基礎上，培養個體的開創性思維與創業精神。因此，創業教育的首要目標是在傳授創業知識的基礎上培養受教育者的創業精神，以更好地適應現代社會變革對工作的需要。在此基礎上，還應充分發揮創業教育在促進個體全面發展方面的作用，促進受教育者人格的不斷完善。
2．創業教育的途徑：由可見的教授到無形的薰陶
創業教育是一項複雜的活動，其途徑應該是一個立體的網路，既包括創業知識的傳授、創業技能的訓練，也應該注重創業精神的培養和學生完善人格的養成。
第一，通過系統創業課程的開設，使學生掌握創業過程中所需要的最基本的市場、管理、法律等知識。不論是創業活動還是在工作崗位的某種創新活動，都要基於一定的知識基礎來實現的，成功的創業活動是以創業者豐富而系統的知識為基礎的。就整個創業過程的複雜性而言，創業教育課程應該包括以下幾個方面的知識：首先，商業活動的相關知識，如商品需求的市場分析與研判，交換與流通的知識等。其次，管理的知識，如企業員工的人事管理，企業動作的資金財務管理、生產物資管理等。再次，關於市場執行的法律知識。通過專業課程的開設可以使這些知識的獲得更為便捷與有效，提高創業知識學習的效率，通過這些知識的學習，可以使創業者掌握創立企業、合法經營的基本知識。
第二，通過與專業教育相結合培養“內創業者”。創業精神不僅僅是“開創事業”的創業者所需要的，也是普通崗位上的“內創業者”所需要的。從我國當前的實際情況來看，我們不可能把所有人都培養成企業家，但可以努力把所有人都培養成具有創業精神的工作者。因此，創業教育不能完全脫離專業教育另搞一套，必須與專業教育有機地結合起來。這就需要充分挖掘專業教育中的精神教育價值，在專業知識的傳授和專業技能的訓練中培養創業精神。事實上，任何知識都不是簡單的文字堆砌，任何學科知識的發展都是從無到有、從簡單到複雜、從概念到體系的歷史演進過程，而這個過程中又有著無數的體現創新精神、堅韌品質的故事，這些都是培養創業精神的優質教育資源。如亞里士多德之於哲學、牛頓之於物理學、諾貝爾之於化學……這些在學科發展史上起著關鍵作用的人物都是創新者、創業者和創造者，他們的理念、人生觀和開闢新研究領域的故事具有永恆的啟發性和激勵性。在各科的課程教學中，應注重利用、主動開發這些資源，滲透性地介入課堂內外，使學生“泡”在其中，“化”入其內，“修煉”出作為一個創業者應有的“心靈”。
第三，在“薰陶”中引導學生追求“完善”的人格。任何有意義的活動背後都應該有終極的價值追求，任何教育活動都應該追求人格的完善。創業教育應該在培養學生創業精神的基礎上，引導學生體驗和感悟創業的哲理，提高對人生和自我的認知能力，養成具有探索真理的勇氣和獨立的人格與精神，使學生在人生的發展中不斷地自我完善。綜上所述，可以將三重境界的邏輯關係概括為：知識境界是創業教育最為基本的存在形式，傳授創業知識、訓練創業技能是創業教育活動的最為基本的形式，也是創業教育進行的基礎，“工具價值”是創業教育最基本的價值；創業精神為創業活動提供動力和保障，精神境界是創業教育存在的核心境界，養成創業精神是創業教育的核心；通過創業教育增強學生認知人生的能力，使學生在人生的發展中不斷地自我完善，“成人”價值的人格境界是創業教育的終極追求。