摘要：日常思想政治教育是對學生進行思想政治教育的主陣地，上海民辦高校日常思想政治教育取得了一定的成績，但也存在一些問題。社會環境、民辦高校學生自身心理素質、日常思想政治工作隊伍等是造成問題存在的部分原因。
關鍵詞：思想政治論文；上海民辦高校；大學生大學生日常
思想政治教育是對學生進行思想政治教育的主陣地，其實效性事關思想政治教育的目標能否真正實現，從而影響高校人才培養的目標的實現。為深入瞭解上海民辦高校在日常思想政治教育方面的現狀，提高其的實效性，上海市高等教育協會課題《詩教:增強上海民辦高校日常思想實效性的有效途徑》的承擔者通過設計《上海民辦高校日常思想政治教育現狀調查問卷》和召開學生座談會這兩種調查方法對上海民辦高校進行了實證調研，以期掌握我市民辦高校日常思想政治教育實施現狀的第一手資料。
一、取得的成績
上海民辦高校大學生政治上積極要求進步，理想信念堅定，具備良好的道德素質，高度認同並積極踐行社會主義核心價值觀;民辦高校大學生積極參與實踐活動，積累知識、提升自身能力;多數民辦高校大學生對自己充滿信心，擇業觀呈現多元化趨勢，且更務實接地氣，創業意識較強;民辦高校學生對日常思想政治教育和輔導員工作持較高的認同度
二、存在的突出問題
民辦高校大學生學風建設有待於進一步加強;民辦高校日常思想政治教育實效性有待於進一步提高;部分學生政治信仰迷茫，信教問題日益突出;部分民辦高校大學生心理壓力較大，存在焦慮情緒
三、影響日常思想政治教育實效性的原因分析
1．社會環境是不可忽視的重要因素當前，日常思想政治教育所面臨的社會大環境是相當複雜的:在市場經濟大潮的衝擊下，由於利益分配格局的多元化導致人們思想和價值取向的多元化，再加上我國正處於長時期的社會轉型期和改革攻堅期，功利主義、拜金主義享樂主義等不良思想和行為的存在嚴重影響到了大學生的價值取向;經濟全球化一體化的過程伴隨著各種西方社會思潮的不斷湧入，給大學生的思想也帶來不小的衝擊，加上某些西方國家一直沒有放棄在意識形態領域對大學生的爭奪，他們不斷鼓吹“馬克思主義過時論”，通過各種途徑和手段動搖干擾大學生大學生樹立馬克思主義理想信念;資訊化時代，網路的普及使得大學生一方面可以更加便捷的學習、獲得更多的資訊來源、拓展知識面，但是網上良莠不齊的資訊和文化使得部分媒介素養不高的大學生的道德認識和判斷出現偏差，這樣的社會大環境導致部分大學生存在不同程度的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄等問題。
2．民辦高校學生自身的心理素質產生了不小的阻滯力首先，民辦高校大學生比同層次公辦院校降低1～2個批次，學生生源主要是一般高中生和三校生(中專生、技校生、職校生)，學生的學習成績較差，文化基礎知識薄弱，認知水平不高，從而導致民辦高校學生的接受能力不高。其次。民辦高校學生接受動力不足。再次，民辦高校學生的接受心態不夠積極。民辦高校學生的學習素質相對較低，具體表現為學習積極性不高，學習毅力和刻苦精神不夠，混文憑現象不少。上述民辦高校學生在接受態度、接受心態、接受動力方面存在的問題，都構成了日常思想政治教育實效性的嚴重阻滯力。
3．日常思政工作隊伍參差不齊，工作積極性不高從日常思想政治教育實際工作開展過程來看，輔導員在其中的角色是最為重要的，他們承擔著管理育人、服務育人、指導學生工作開展工作等多項職能，但是民辦高校輔導員隊伍組成的特殊性導致輔導員隊伍的工作水平仍有較大提升空間:就筆者調查的這5所民辦高校輔導員來源來看，這些學校大多會選擇一部分退休返聘人員擔任輔導員，同時會選拔一部分自己學校培養的本科畢業生。另外，還會招聘部分具有碩士學歷的畢業生，在這3部分來源中，前兩者的比列佔到了輔導員隊伍的多數，這樣的隊伍組成有一定的合理性，但是也存在了一些問題:如退休返聘人員絕大多數對工作崗位很珍惜，工作也很努力，很關心學生的學習生活困難和健康成長，對學生要求和管理也很嚴格，但由於育人所需要的現代知識普遍比較缺乏，對學生中存在的思想問題和心理問題往往缺乏有說服力的理論指導，工作方式方法上還需要進一步跟上時代的發展;本科留校的畢業生大多不具有思想政治教育專業背景，專業素養和工作經驗、工作能力都有待提升，同時本科畢業留校的學生為了自己的職業發展空間往往會選擇邊工作邊考研讀在職研究生，這樣的時間分配勢必會影響到其無法全心投入到輔導員工作中去。日常思想政治工作的另一支重要力量就是學生幹部和學生黨員，在堅持自我管理、自我教育、自我服務的模式思路下，他們往往是很多日常思想政治教育活動的直接策劃組織者，尤其是在班會、社團活動、生活園區管理等方面起著舉足輕重的作用，但是由於其自身畢竟還是學生，無論在知識結構、思想覺悟和認知能力、審美能力等方面存在很多不足，再加上缺少來自輔導員、社團指導老師、等的及時指導，導致其策劃組織的活動往往重娛樂輕教育、重形式輕實效，影響了日常思想政治教育的`實效性。
4．部分活動在教育內容上缺乏針對性、教育方法上形式單一，教育過程缺乏反饋環節。通過調研發現，在開展主題班會活動方面，民辦高校的主題班會活動存在內容豐富性有餘而針對性不足的問題，在“您覺得學校開展的主題班會豐富且能滿足大學生的需求嗎”這一問題上有86%的學生認為主題班會內容豐富，但是認為既豐富且滿足需求的只有55%，也就是說有將近一半的被調查者認為主題班會的內容針對性不足，無法滿足自己的接受需求。這種針對性、層次性不足主要表現在以下方面:
第一，當代大學生受社會轉型形勢影響所產生的新的道德困惑和道德偏差如生命道德、職業道德、性道德、媒介素養等未能引起教育者的重視，未列入教學內容，而大學生本身則是十分渴望接受這些與個人發展極為密切的道德引導的。
第二，有的學校班會主題的確定是由學校和學院統一制定，這雖能保證班會主題得到普遍實施，但也忽視了不同年級不同專業學生有不同的主題需求，從而導致主題班會的內容未能很好的體現出層次性、專業性。“日常思想政治教育方法與教育實效之間存在著促進和引領作用關係，在教育過程實施方法上，要注意教育效果對於教育方法的反饋調節作用，即在整個思想政治教育工作中，要以評估的結果和資訊的反饋來調節教育活動的開展”，筆者通過召開部分學生座談會了解到，民辦高校日常思想政治教育在活動結束後反饋調研活動鮮有進行，學生的評價主體未得到很好的實現，影響了日常思想政治教育的吸引力和實效性。
正如有學者所言“日常思想政治教育是否提高了大學生的思想境界，是否促進了大學生的全面發展和健康成長，大學生最有發言權。只有把大學生作為日常思想政治教育的評價主體，才能吸引越來越多的大學生高度關注和自覺參與日常思想政治教育。