〔論文摘要〕在普通學校隨班就讀的特殊兒童常常表現出退縮行為,如膽小、害羞、孤獨和不與人交往等。社會退縮行為對學生的學習、身心健康發展都有負面作用。產生社會退縮行為的原因主要有重要他人態度、個體身心因素和因素三個方面。本文在此基礎上提出了隨班就讀兒童社會退縮行為的對策和干預方法。
〔論文關鍵詞〕 隨班就讀兒童;社會退縮行為;教育策略
現代教育的目的是讓每個學生接受適合自身特點的發展方式,每個學生的優勢和潛能都得到充分發展。對於那些因個體差異而有不同特殊需要的學生來說,他們需要接受區別於普通教育的特殊教育。目前,特殊兒童(聽障兒童、視障兒童和智力落後兒童)隨班就讀是我國發展最快、規模最大的特殊教育形式。對於隨班就讀兒童,學校教師和家長最為關注的是他們的學習問題,而對他們的社會行為關注較少。學校是培養人的地方。培養人,不僅僅是傳授知識,更重要的是培養學生健全的人格,促使學生掌握各種社會技能,習得適當的社會行為。隨班就讀兒童的社會行為非常重要,社會行為的發展水平在很大程度上決定了他們能否適應普通學校的環境,能否完成相應的學習活動,能否達到預期的學習效果。本文僅對隨班就讀兒童退縮行為的原因和對策進行分析和討論。
一、隨班就讀兒童的社會退縮行為表現及影響
1.隨班就讀兒童的社會退縮行為
隨班就讀兒童經常表現出退縮行為,如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、不願去陌生的地方、過分依戀親人等,有的則採取獨處、躲避等方式。隨班就讀兒童之所以表現出退縮行為,是因為他們在普通學校的學習環境中感到無能為力,擔心環境中對自己不利的因素,在應對和處理環境事件過程中無法體現自我效能感,並由此而感到沮喪、情緒低落,以各種保護性的退縮行為或防衛行為被動地應對環境。
2. 隨班就讀兒童的退縮行為的影響
隨班就讀兒童的社會退縮行為雖不屬於違紀行為,但它給學生帶來的消極影響是不可輕視的。
第一,社會退縮行為會影響隨班就讀兒童學習的效果。有退縮行為的隨班就讀兒童由於膽怯、害羞等消極情緒而在學習中處處自設障礙,缺乏學習的主動性和積極性,不敢想,不敢問,不敢說,不敢做。這就影響了他們對教師所講知識的理解和掌握,從而也影響了學習成績的提高。長期處於這種被動的學習狀態,會束縛學生學習能力尤其是創造能力的發展。
第二,社會退縮行為會影響隨班就讀兒童的健康。隨班就讀兒童的社會退縮行為往往在學習、交往和其他學校活動中表現出來,容易得到“不求上進”、“得過且過”和“懶惰”等消極評價。這些消極評價會使他們喪失自信,並加重原有的社會退縮行為,結果形成了惡性迴圈:越是不敢表現自己,得到的評價就越差;得到的評價越差,就越不敢表現自己。長期處在這種矛盾、緊張、焦慮的心境中,學生的心理健康會受到很大影響,即限制了學生個性的發展,妨礙了學生主體功能的發揮。
昝飛、劉春玲和陳建軍(2002)表明:隨班就讀學生的社會能力表現遠遠低於普通學生,不管是男生還是女生,社會能力因素得分與普通學生組都存在非常顯著的差異,6~11歲隨班就讀學生最容易出現的行為問題是社交退縮(42.4%)、多動(39.05%)與交往不良(30.5%);12~16歲隨班就讀學生最容易出現的行為問題依次是多動(32.6%)與敵對性退縮(26.7%)。江琴娣(2005)的研究表明,隨班就讀輕度智力落後學生的心理健康問題比正常學生和輔讀學校學生的心理健康問題更突出,亟待相應有效的教育支援。
二、隨班就讀兒童社會退縮行為的分析
兒童的社會退縮行為是一種保護性或防衛性的行為,他們在學校環境中感到無能為力,擔心環境中不利的因素。這可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸,也可能是受同伴團體的不良影響,甚至是不良的教學環境或教師的教學失策導致的。但是,學生一旦表現出社會退縮行為,就會影響教師、父母和同伴的行為與態度。所以,隨班就讀兒童社會退縮行為的形成一般不是由某種單一因素造成的,是其個人、學習、生活環境等諸多因素相互作用的結果,是各種問題的綜合反映。通常,隨班就讀兒童社會退縮行為的產生主要有以下三個方面的原因:
1.重要他人的影響
(1)教師的態度。心研究表明,教師對學生的態度對於學生成長的影響是非常巨大的。教師以積極、友好的態度對待學生,學生就會朝著積極的方向發展;相反,教師對學生的偏見會對學生的發展產生消極的影響,尤其對那些缺乏支援的隨班就讀兒童更是如此。研究發現,與特殊學校教師相比,普通學校教師對特殊兒童在普通學校隨班就讀持更加消極的態度;在對特殊兒童的接納度上,教師們普遍認為在目前大班教學條件下,特殊兒童的介入會增加較大的負擔。另外,普通學校大多數教師自感不能勝任教育特殊兒童的工作。
如果普通學校的教師對隨班就讀兒童持消極態度,隨班就讀工作就很難取得較好的效果。在這種環境裡,隨班就讀兒童的言行受到很大限制,對於不懂的問題,不敢問老師和同學,怕老師和同學笑話,這是隨班就讀兒童產生退縮行為的一個主要原因。