論文摘要:建構主義作為一種新的認識論和心理學理論，其知識觀、學習觀和教學觀對教育教學實踐產生了深遠的影響，在教師教育方面，建構主義思想及其教育教學研究為教師角色的轉變、專業化教學模式、‘教師專業化發展的認識以及教師教育模式的轉變提供了有益的啟示。教師教育與建構主義的有機融合將對教師教育體系的變革和發展產生巨大的推動作用。
論文關鍵詞:建構主義教師教育教師教育體制創新
上世紀八十年代末以來，建構主義作為一種認識論迅速波及各個學科，被視為一種新的方法論和研究正規化。建構主義學習和教學理論被認為是對傳統學習和教學理論的一場革命，體現了當代教育心理學的新進展。建構主義理論作為一種新的認識論和心理學理論對當代教育各個領域產生了深遠的影響，革新了傳統的教育觀和教學觀，被認為是“構建現代教學模式的理論基礎”。教師作為教育活動實施的主體之一，建構主義理論對教師教育體制的創新提供了有益的視角，具體來看，其影響主要體現在以下幾個方面:
一、建構主義理論是現代教師角色轉變的基礎，提出了新的教師教育教學觀。
建構主義對當代教育和教師教育教學活動產生了深遠的影響。受這一思潮影響，有學者將現代教育視為主體間的指導性學習，認為現代學校教育是主體間系統的指導性學習。認為教師和學生是當代社會的教育主體，他們之間的關係不是被普遍認為的“學生主體，教師主導”的雙主體關係，而是一種主體間的關係。在教育活動中，教師和學生在任何時候都是主體，教育活動的最高目的就是形成和發揮學生的主體性。主體間的師生關係強調教師在教育教學中的指導作用，師生之間應該平等交往，主動對話，相互理解和融合，直接體驗而取得共識。閉建構主義對教育活動和師生關係的新認識以及建構主義的學習觀對教師在教育活動的新角色提供了堅實的理論基礎。建構主義的觀點大多認為飛教師不僅僅是知識的呈現者，更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來;並以此為根，引導學生豐富或調整自己的理解。
此外，建構主義不同的派別根據自己的觀點和主張，也從不同的角度探討了教師的`角色問題。例如社會建構主義作為在修訂個人建構主義和激進建構主義基礎上發展起來的建構主義理論，強調知識的建構性、社會性、情境性、複雜性;注重文化與情境對學生學習的重要價值，認為學習的本質是一個社會對話的過程，學習和發展是有意義的社會協商，因而在教育教學活動中，強調教師是情境學習的拋錨者，積極關注者，互動合作的對話者和適時的支架者和提攜者。總的來看，建構主義在教育教學活動的逐漸深人，為教師在教育教學活動中怎樣以建構主義理念實施教學，為教師更新教育教學觀念和重新定位教師的角色，提供了堅實的理論基礎。
二、建構主義理論深化了人們對教師專業化發展的認識，並提供了有效路徑。
上世紀末以來，進行以教師專業化為理念和策略的改革成為教師教育發展的潮流和趨勢，被認為是世界各國中國小教師隊伍建設的邏輯起點。困根據建構主義的觀點，知識是認知個體與外在情景的互動作用而建構出來的產物。教師的專業知識、教育信念的形成和修訂，實踐性知識的不斷豐富，最終都由教師的學習來實現。教師的學習是教師專業發展的重心所在。研究表明，從不同的建構主義出發，教師的學習可以看作是是基於案例的情景學習，強調教師學習的真實情景和生動具體的事件在教師知識、能力和智慧形成的重要性;是基於問題的行動學習，強調實踐中教學學習化，問題解決貫穿於教師的教學始終;是基於群體的合作學習，強調教學的合作與交流尤其是教師共同體之間的學習與交流提高;也是基於原創的研究性學習，強調教師教學的專業化和教學中的創造性;更是基於經驗的反思性學習，認為教師的反思是專業化提高的關鍵所在，將能否反思作為專業化成熟型教師的一個標誌。依據建構主義的思想，有的學者提出在教師教育中促進教師專業發展的具體策略。閣即教師本位策略、豐富經驗策略、持續建構策略、多重建構策略、協作建構策略和反思建構策略。強調在教師專業發展的過程中，教師學習的主體建構地位、教師經驗的不斷積累和擴充套件、教師學習的動態與連續性、教師專業知識能力建構的多視角、多維度和多領域、教師學習的協作支援和批判以及教師對理論、信念和經驗的批判、反思和不斷超越。因而，建構主義對教師學習特徵以及教師建構策略的研究為教師的專業成長提供了有益的視角。 三、建構主義理論構建了有效的教學模式，為教師專業化教學提供了具體策略。
建構主義理論更新了人們對知識本質的認識，其學習觀是繼行為主義學習觀和認知學派學習觀的新發展。建構主義理論在理論上建樹的同時，在具體的教育教學實施中將建構主義理念貫穿到教學活動中也作了深人的研究。在實施新課程改革的今天，以建構主義理論為基礎的現代教學模式已經在實踐中逐步展開。在整合不同建構主義派別的基礎上，汲取各派合理核心，學者們提出了具有操作性的建構主義教學模式。我國學者高文將建構主義的教學模式歸結為四組共十種學習和教學模式的理論基礎和實施方式。其中包括了三種與概念相關的學習與教學模式、兩種機遇問題解決的學習與教學模式、三種基於情景認知與意義建構的學習和教學模式和兩種基於活動的發展性教學模式。拋錨式教學，情景學習教學模式，認知學徒式，基於超媒體的學習與教學模式，合作教學，問題教學模式等一系列基於不同建構主義理論觀點教學模式在教育教學實踐中逐步得到實施。這些教學模式與傳統的行為主義為指導的教學模式以及早期的認知學習觀指導的教學模式相比較，具有更為積極的教育意義。
四、建構主義提供了教師教育新模式，推動著教師教育改革中心的轉移和教師教育教學模式的轉變。
教師教育是關於教師培養和培訓的新型教育制度。我國教師培養的基本模式是:學生進人獨立設定的師範院校後，在一定時間量的專業學習的同時間以部分教育專業課程(即教育學、心理學和教學法)的學習;完成學業後，自動獲得教師資格。隨著我國教師教育體系從封閉走向開放，專業課程與教育專業課程混編培養教師的模式已不適應時代的需要。在單一四年學制束縛下教師培養的課程體系存在專業基礎不夠寬厚，教育專業課程比例偏低，實踐環節薄弱的弊端。教師職後培訓也多以學歷補充或提高教師的理論知識為主。
隨著社會政治、經濟、文化的急劇變革，我國曆經百年的傳統的教師教育模式難以適應新的社會條件和教育理念對教師的新要求。從新時期教師教育發展的潮流和趨勢來看，教師教育模式正從傳統的教育模式向現代教育模式轉變。具體體現在在教師教育體制方面，由單一定向型或封閉型向定向型和非定向型相結合再向非定向型轉變，最終建立多元化的全開放的教師教育體系。在教師教育基礎的改革方面，由行為科學為基礎的訓練型教育模式向基於認知科學和建構主義理論為基礎的發展型教師教育模式轉變。在教師的職業發展性質上，由非專業化發展或半專業化的繼續發展向全面地聯絡終身的專業發展歷程轉變。教師教育培養的目標也由經驗型教師向技術型教師再向研究型反思型教師轉變。在教師教育的方式上也由知識經驗和技能訓練為中心向以問題研究為中心的參與行動與反思方式轉變。
因而，現代教師教育的模式是以專業化和終身學習理念為基礎的大變革，建構主義已成為教師教育的指導理論。建構主義理論提出教師教育變革的重心在於建立“建構主義教師教育專案”，其目的在於培養以建構主義原則和理論為基礎進行教學的教師。強調教師的持續學習、實踐、反思、發展智慧，注重過程性經驗知識和教師的體驗反思活動，提倡行動參與式、實踐體驗式、教師中心式教師教育模式。同時，有關教師學科教學知識的研究表明，教師教育的核心問題之一便是發展他們的學科教學知識，而學科教學知識具有建構性、整合性和轉化性的特點，因而在教師教育的過程中強調教師個體的自主建構和學習共同體的合作建構，提倡學科專業教學，建構式的教學方法和案例式教學。
總之，建構主義理論和實踐研究在教育領域的深人為教師教育提供了嶄新的視角和具體的實踐模式。隨著新課改在中國小的逐步推進，以建構主義理論為指導的現代教育教學理念、模式都要求教師的成為專業化、反思型、研究型的行動研究者，建構主義思想與教師教育的有機融合將對教師教育體制的變革和發展產生巨大的推動作用。