關 鍵 詞：中職；高職；銜接模式；課程體系
1 我國中高職教育銜接存在的幾個問題
1.1 中高職教育銜接的概念界定
本文中的“職業教育”僅限於狹義，即正規教育學制體系中的職業教育。“中高等職業教育”是專指我國職業教育體系中的中學（高中）和高等教育階段兩個層次。“課程”是指為實現特定的教育目標有計劃開設的各種專業與基礎課程，通常以教學計劃的形式體現出來。“銜接”原指事物間相連線，是一個效率問題，本文專指以最小的教學消耗而使課程內容相融通。
1.2 中高職教育銜接的核心問題
我國當前中高職銜接模式主要有兩大型別。一為相對獨立性的銜接結構，即中職和高職根據國家規定的學制年限實施教育，學生主要通過升學考試進入高職院校學習；二為相對一體化的銜接結構，即中職與高職根據整體設計的課程體系所形成的一種學制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。
2 我國的中高職銜接教育銜接模式
2.1 學制銜接的模式
依據我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學制和非學制兩種基本模式，其中，學制銜接是外延式的銜接模式，非學制銜接是內涵式的銜接模式。學制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。
第一，一貫制銜接模式。主要表現為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學與管理模式。主要招收應屆國中畢業生入學，連續學習五年。這種模式主要採取三、二分段形式組織教學。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養階段，主要學習文化基礎知識與專業基礎知識；第二階段是高職教育階段，即即後兩年職業能力培養階段，主要學習專業課、專業技術和職業能力。兩個階段是相互聯絡、相互補充的。
第二，分段式銜接模式。這種模式的學生先完成三年中等職業技術學校學習任務，再通過特殊的招生考試(3+X招生考試)，到專業對口的高等職業技術學校學習二至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。
2.2 非學制銜接的模式
第一，建立了有助於中高職銜接的政策保障體系。教育部頒佈了一系列政策法規，規定構建中高職銜接的職教體系是我國職教發展的目標之一，這為我國職教發展指引了方向；剔除了不合理的規定，如對中職畢業生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎；政策還規定我國要積極發展高等職業教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。
第二，促進了我國中高等職業教育的健康發展。
中等職業教育的畢業生為進入高等職業學校學習，必須先滿足入學條件，掌握中職階段必備的基礎知識與基礎技能，這就迫使中等職業教育進行教學改革與創新；高等職業院校為了培養高於中職階段質量的高等技術應用型人才，也願意招收一大批中等職業教育階段的優秀畢業生入校學習，真正體現高等職業教育的特點與優勢，因此，促進了我國的高等職業教育的相應改革。 3 構建中高職教育銜接的課程體系
3.1 中高職銜接的解決基本思路
中高職教育銜接是世界職教發展的.潮流，中高職銜接發展的高階階段，應該是從注重形式的銜接(比如學制的，銜接)到注重內涵的銜接(如課程的銜接)的發展。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不現實的，有關行政部門應該從巨集觀的角度，借鑑國內外經驗，在對相關問題進行研究、實驗的基礎上，提出內涵式銜接的合理思想，並採取具體、明確、可行的內涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實現普通教育職業化與職業教育普通化，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認；學習已開發國家的經驗，在制度上進行創新。
3.2 中高職教育銜接的課程體系構建研究
3.2.1 中高職教育專業設定的對口銜接
中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業設定的對口銜接。現行的教育部普通中等職業學校專業目錄（2000年版）、普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（2005年版），中職與高職專業目錄中的各自分類、專業名稱有一定區別，但中職與高職專業存在著對應關係。高職專業目錄所列專業是根據高職教育的特點，體現了職業性與學科性的結合。
目前，中等職業學校新版專業目錄正在修訂當中，新版專業目錄堅持以服務為宗旨、以就業為導向，努力體現國家經濟社會發展、國家產業振興規劃、產業結構調整、經濟增長方式轉變和科學技術進步特點，緊密結合國家重點產業、新興產業和地方特色產業的發展需要。
3.2.2 科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃
專業教學計劃是職業院校教學工作的重要檔案，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業教學計劃時，應注意以下幾個問題：