雙線教學法是根據教學整體屬性和教育心理學原理，結合多年教學實踐摸索出來的一種教學方法。是在傳統教學模式的基礎上，增設一條教學副線，把目標有計劃地進行分劃，使之在教學中得以加強和提高的一種教學方法。事實表明，這是一種對提高教學質量行之有效的教學方法。雙線教學分主線教學和副線教學兩部分。主線教學是完成教學期間所規定的正常教學任務的常規教學，教師可以按照自己以往經驗組織教學。副線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創造良好的教學條件。是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生複習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結合起來的一種教學活動程式。為促進新舊知識融匯貫通，加速知識運用過渡和智慧遷移起到了積極的作用。主線教學一般可按正常的教學程式向前推進，完成大綱所規定的正常教學任務。同時，也藉助選定的適當的教學副線將剛剛學到的新知識順利轉入運用。
事實表明，這種新舊知識結合，不同層次思維穿插起來的練習，是對學生的一種強度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養智慧相結合的訓練。隨著主線日漸推進，副線練習題的數量可以適當調整，難度可按題意分類有序遞進。這時，教師應注意運用系統資訊反饋，根據教學具體情況，隨時調整副線教學份量和水準。當主線課程進入有關"安培力"和"洛化茲力"的運用時，副線知識已先後分別融入主線教學之中發揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質相近，則會產生對學生學習主線新授知識的干擾。所以雙線教學不能依靠教材的.知識性質相近，或學習方法相似，使用借鑑模仿的方法來帶動主線教學。在章節教學初始階段，如果主副雙線教材知識性質迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利於主線知識概念的建立。隨著教學程式推進，副線教學對主線教學的協從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學為主線教學掃清外圍知識障礙，並及時為新知識的運用排憂解難；反過來，以後的主線知識的學習運用又成為對副線知識技能的複習鞏固和新景下的再次運用。這是雙線教學法的"雙向"功能。但是，在主線知識已相當鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節作為副線教材，在主線章節教學的後期展開，發揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學模式之一。
例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學就是其中一例。這時，教師不但可以啟發學生在對新舊知識進行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導學生在知識範圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為複雜的練習中發展思維、提高能力。這對提高教學質量和學生整體素質也是行之有效的。但是，這種並列對比的雙線教學一般只限於章節複習中使用，而且節次和份量都應適度，以免造成知識相互干擾和學生因負擔過重而心理失衡。出於不同的教學目的，選定不同的教學副線，在教學中與主線地從屬關係、相互作用及其對教學整體效應的影響均有不同。在有關《熱學》和《光學》之類教材的教學中，由於這類教材的相對獨立性強，如果繼續根據上述原則選定與其關連的章節作為副線教材與之強行搭配，似乎確有不倫不類之感。這時，教師可以把以往教學較薄弱的、效果不盡意的、或從教學長遠目標考慮而需要反覆加強和提高的重點章節選定為其副線教材，在注意避免互抑作用的前提下，在主線教學知識初成之際，中途切入與主線平行展開，發揮副線教學對以往知識技能的補救、鞏固和提高之功能。只要教師注意系統資訊反饋，把握教學份量及其水準，對主線教學將不會有所不良影響。相反，由於學生積疑消除，知識進一步鞏固，能力提高和信心增強而產生智慧橫移，促進主線教學順利進行和教學整體效應的提高。這時，副線教學只是教學的攜帶部分，教師可通過佈置一定的副線習題，依靠必要的承上啟下的指導和校正將副線延伸，甚至貫穿若干主線章節。這要求教師切實做好章節備課，合理分配教學目標，統籌安排好每一次練習，正確處理好雙線關係。如果一旦發現教學效果不佳時，是否因為副線教學影響干擾，或學生負擔過重所致，是教師應該首先著眼分析的原因。雙線教學法從一年級《牛頓運動定律》教學開始，就可以選《直線運動》作為其副線展開。隨著教學過程的推進，《牛頓運動定律》將有可能多次成為其他章節的副線教材。因此，教師可以就此進行長遠規劃，把教學目標統籌安排，逐漸深化，循序漸進地分配到未來的教學中去，準確把握其在各次副線教學中的不同教學水準，即合理安排目標遞進幅步，是衡量雙線教學實施水平的重要依據之一。
綜上所述，可知已經學過的某些重要章節在以後教學中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點知識反覆進行系統掃描。這種在每經歷一定時間跨度，又重新喚起學生對以往知識的回憶，並把章節教學中的智慧訓練的目標化整為零，分散在未來的教學中，或被逐一擊破，或被反覆強化的教學模式，無疑是一種經濟而又實效的設定。而且屬於"運用提高"層次的副線練習題對於反映"識記"和"理解"的主線練習題來說，無疑起到了既可彌補其功能不足，又可調劑學生學習情緒和均衡腦力強度的作用，使學生在教學活動中經常處於一種多層次思維、全方位求索、滿負荷運轉的訓練之中。在傳統教學中，學生在遇到知識疑難或發現自己所急需應用的知識業已遺忘時，會定向查詢教材。這種應急自發的學習行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的"點"，其目的、功能均存在一定的片面性和侷限性。把學生應急自發行動變為在教師指導下的有計劃的自覺行為，是雙線教學法的導引功能。副線教學既有促進主線教學，促進新舊知識遞接和智慧遷移的輔助功能，又有對過去已學過的知識進行系統複習鞏固、補救充實並加以強化提高的自益功能。然而，副線教學服從於主線教學才是雙線教學實施準則。如果過份強調雙線兼收，過份追求副線自益效應，喧賓奪主，則必然會造成對主線教學的衝擊而導致雙線教學功能紊亂。