[學術論文]國中生英語口語現狀與對策

國中生英語口語現狀與對策
福建省沙縣三中  羅水貞  365500

 摘  要：本文通過對國中學生英語口語交際能力現狀的調查，提出英語教師要深刻理會《英語課程標準》的精神，深入理解改革內涵，提高自身各方面的素質，在口語教學中，幫助學生成為“成功者”。
關鍵詞：英語口語  教學改革  測試  語言能力培養

一、引言
 我國近年來在中學英語教學方面進行了較大改革,說的教學重要性已受到廣泛的關注，新的英語教材編寫十分突出說的技能教學，教師在一定程度上注重對學生運用語言進行口語交流能力的培養，但說的教學進度緩慢，其現狀總是不盡人意。他們運用英語口頭表達自己思想和情感的能力卻十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，國中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換資訊，並陳述自己的意見。但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。筆者通過對所在學校目前國中口語教學現狀和口語測試情況的分析，試圖摸索出一條，改進教學策略與方法，提高學生英語口語交際能力的新途徑。
二、國中學生口語交際能力的現狀
1．問卷調查
 2003年6月本人就我校日常口語教學狀況，自編了學生問卷，對國中120位學生進行調查，調查採用抽樣問卷形式。並隨堂聽課16班級，課後與147位同學進行面談，旨在瞭解真實情況，以便採取相應對策，幫助學生有效地提高英語口語水平。問卷及個別訪談的學生來自不同年段不同班級。只有34.2％的同學認為口語在英語學習中，比較重要，因為口語說得好或差並不影響英語總成績，不影響升學考試。61.7％的學生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口頭練習，特別是九年級畢業班。只有19.2％的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。84.2％學生希望老師能組織學生開展課內外口語交際活動。57.5％的學生認為自己閱讀、寫作水平比說好，62.5％學生表示聽的能力比說好，因為會考聽力佔總分20％，老師上課有專門聽力訓練。隨堂聽課中發現，七年級大部分學生都很踴躍發言, 八年級有一些,九年級僅剩幾個。口語活動時，師生之間，生生之間的互動、交流機會：七年級較多，八年級不少，九年級不多。由於受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調。有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。九年級是口語滑坡階段，許多老師在七年級、八年級比較重視口語訓練，學生聽說能力與教學內容的程度較為一致。但進入九年級後，由於面臨會考升學壓力，應對紙筆考試的練習大量增多，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降，形成了口語能力與數學內容的脫節。進入高中後，許多高中生的口語水平實際上處在初級階段。
2．會考情況
 現行只有紙筆形式的會考考試制度受到許多人的抨擊，因會考沒有設立口試，導致許多老師不重視口語教學。但本人認為會考試題也有注重對口語運用能力考查的導向作用。三明市2000年會考試卷中，僅選擇填空這一大題就出現了9道口語交際題，把基礎知識的考查融匯到交際對話的語境中去。近幾年的國中畢業升學英語試卷中，交際用語即情景對話的考查，一般佔試卷分值8％-10％，旨在代替沒有條件實施口語考試地區的口語測試部分。補全對話是一種典型的間介面語測試題型，目前它不失為用書面形式測試口語能力的一種簡單有效的方法。這種用同一尺度衡量不同屆學生，使考試有縱向的可比性，更準確地評估各屆學生的水平和教學質量，因此這種考試是十分有意義的，出卷老師精心策劃、全面考慮，可謂用心良苦！
 2003年我縣會考英語成績質量分析如下：
題型 聽力 單項填空 完型填空 閱讀理解 詞彙 口語運用 書面表達
    A-C D   看圖填詞 寫一封信
計分 30 18 12 30 10 20 10 10 10
得分率％ 77.67 65.34 65.35 56.99 54.15 64.61 39.44 27.67 33.28
 從以上資料可以看出，口語運用得分率很低，是所有題型的倒數第三。評卷中發現，該題得滿分的人很少，大多數學生集中在5-8分之間，0分的人較多。這表明，學生在老師的指導下，確實掌握了一定的外語知識，但實踐運用中，或創造性的運用外語進行口語交際的能力薄弱。
三、對策：貫徹新課標精神，改革國中英語教學
1．深入理解改革內涵，提高教師素質
 21世紀的新課改要求教師更新觀念，外語教學也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學校加強管理，抓好教研活動，強調充分發揮備課組的凝聚力，開展走出去請進來，片區交流，組織教師到外縣市兄弟校取經、聽課。校內開觀摩課、優質課評選活動。要求英語教師應有與新世紀發展相適應的改革意識，創新意識，每週教師至少一次集體學習研討，深刻理會課程標準的精神，瞭解教育改革動態、不同流派英語教學的特點，吸取精華，博採眾家之長，形成自身的教學特色。克服現有困難，如班級人數多、教學設定簡陋等,依靠學校現有的優勢，發展學校辦學特色。
2．增設口語測試，促進全面提高
 參照Alderson&Wall的反拔作用假說，綜合我校口語考試的實際,我們預測：A 口語測試促使老師改善教學方法，提高教學質量。B 改變學生學習態度，激發學生對口語學習的熱情。C 從多方面評價學生的英語水平。D 語言測試的反拔作用正面影響大於負面。
 為了適應新形勢的要求，體現新課標的精神，跟上“課改”的腳步。我校與許多中學一樣，對國中英語教學提出新的`教學目標，即在注重培養學生聽說讀寫的綜合應用能力的同時，特別加強口語教學,增設口語測試，分值為20分，計入英語總分。此方案從2003級七年級新生開始實施，該屆970名學生在半期考、期末考進行口試。考查內容為語音語調、即興回答、自由表達等，主要是學生課內外熟悉的話題，以便學生能更好地表達看法，能反映出學生口語基本技能的情況。為了儘量做到公正，試題從題庫中隨機抽取，學生抽籤，課任老師不考自己班級學生，老師在考前進行培訓。為建立良好的考試信度和效度，我們力爭做到考試條件相同，儘可能使不同話題和問題在難度方面接近，老師儘可能評分標準一致，使成績一定程度上反映出學生的語言應用能力。
 當然，口語考試還處在初創階段，在有些方面是脆弱的。考試需大量的時間，人力、物力，操作起來有一定難度，考試設計，評分標準等方面的不足,將成為我們今後需要研究的問題。口試的目的是檢查英語教學的進展情況，口語教學中存在的問題和不足之處，瞭解學生在學習上的困難，教學上的薄弱環節，從而改進教學。2003-2004上半學年的兩次口語考試對學生的學習和老師的教學產生了積極的推動作用，同時也驗證了我們以上對口語測試反拔作用的預測。在問及增加口語考試對口語水平提高是否有幫助和促進作用時，超過2/3的同學持肯定態度。給學生提供這些實踐機會，學生們發現自己能順利用英語與老師面對面交流時，大有成就感。培養學生自信、自主、努力的信念是十分重要的：“相信我能行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行；明天爭取行；………”。
3．精心設計口語交際活動
 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現行的國中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現，口語教學在國中階段佔有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性，處於語言學習的黃金時代，如果在中國小時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優勢。語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養而實現。
 ⑴課前開展Free  Talk，Daily Talk學生可聯絡實際，談談自己的興趣愛好，生活秩事，內心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發揮,進行有趣的熱線形式的  ask  and  answer，或放一段學生自己的英語錄音。Talk帶給學生想說英語，會說英語，說好英語的動力，得以輕鬆、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。
 ⑵韓禮德（Hallidays）從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的資訊含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，學生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，動中學，學中動，課堂也充滿了生機和活力。
 ⑶用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學質量提高的重要措施之一，是中學英語教學改革的重要方面之一。對上課時出現看窗外、做小動作，趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話交際活動： Would you like to play Ping  Pong with me  after school?   Have you  got a red  pen ?這樣轉壞事為好事，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反覆使用中鞏固。
 ⑷課外活動能展現個人才能，發揮潛力，發展智力。把語言形式和語言意義相聯絡，與學生的現實生活相聯絡，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況，有計劃地佈置口語交際活動作為Homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高：要求學生彼此詢問住處、電話號碼、業餘愛好、生日時間等，每人次至少有6位同學的資訊，並作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭彙報結果。同時，可以解決課堂上學生多時間少的矛盾，也有助於學生之間增進友誼、提高交際能力。
 舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節日一臺戲等也是很好的活動。鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛鍊和提高口語運用能力。
四、結語
    當前國外外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程；從重視共性轉向個性等等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據。評估方式並不是完全以考試、測驗成績為依據，更多的是關注學生在學習外語過程中的發展和變化，講求動態與靜態相結合。中學英語教學在改革的浪潮衝擊下探索前進，英語教師應充分領會這種導向，不斷改進、完善教學方法。從注重質量承諾，發展到注重質量提升，這就是現代課程質量保障活動的最重要的特徵。
 
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