摘 要:中學生的漢語言文字能力培養問題一直是人們關注的焦點問題,也引來了社會輿論的頗多質疑。針對這一情況,我們通過問卷調查、隨機訪談、材料抽查等方法,對中學生的漢語言文字能力進行了調研,對造成中學生漢語言文字能力低下的原因進行了認真分析,並提出了相應的意見與建議。
關鍵詞:中學生 漢語言文字能力 現狀 對策
一、研究背景與調查方法
我們採取問卷調查、實地調研訪談、訪問校園網論壇等方法蒐集材料,對高中畢業生語言文字能力的現狀和中學生漢語言文字能力培養的相關問題進行了調研和分析。
問卷調查選取浙江省境內16所面向全國招生的高校,涵蓋各個層次,調查物件基本上為大學一年級學生,調查資料能真實反映中學語言文字能力培養的實際情況與效果。在整個調研過程中,共發放語言學習調查問卷2000份,回收有效問卷1725份;語文應用能力調研卷2000份,回收有效卷1566份;中學語文能力教學狀況調查問卷600份,回收有效問卷532份。此外,還對各高校校內用語用字進行了調查,與400多名大學生進行了隨機交流。
調研結果基本上能反映高中畢業生對漢語言文字應用能力的認識、對漢語言文字能力習得的態度、中學對漢語言文字能力培養的途徑與方法、高中畢業生漢字認知與應用能力、漢語書面表達能力、漢語口語表達能力等方面的情況。
二、調查結果
(一)主觀評價結果顯示,學生對自身的漢語言文字能力評價比較高
1.對自身漢語口語表達能力的評價方面,有58.9%的高中畢業生認為自己在公眾場合進行即興口語表達時可以做到流暢清晰,甚至妙語連珠。
2.對自身漢語口語表達能力滿意度的調查中,有70.1%的高中畢業生表示“還可以”或“很滿意”。
3.對自己的書面表達能力滿意度的調查中,表示“還可以”或“很滿意”的佔了66.3%。
(二)客觀測評結果顯示,學生的漢語言文字能力實際水平相對較低
1.書面表達能力調研結果
通過對高中畢業生的漢字書寫,成語、句子選擇,漢語拼音理解和詞義選擇等方面的測查,瞭解他們漢語言文字基本知識和基本應用能力。結果發現,1566份有效問卷中,得分在60分以上的佔54.2%,80分以上的只佔4.4%,平均分只有58.3分。
通過對學生論文、自辦報紙和刊物文稿、網路留言板和BBS留言的用字用語調查,發現存在明顯語言文字錯用問題的佔22%。存在的主要問題是錯別字、標點符號亂用、生造字詞、語義不明、語句邏輯不通等。
2.口語表達能力調研結果
有準備的口語表達不盡如人意。隨機查閱的200份普通話水平測試試卷中,在“說話”項中,有40%以上的應試人在“自然流暢程度”評分項中被扣分(說明:按照評分標準,說話不夠流暢,有背稿傾向可以扣0.5～1分;表達不流暢,語調生硬,可以扣2分),說明高中畢業生的口語表達能力存在明顯缺陷。
即興口語表達的情況不太理想。對431名高中畢業生的隨機抽查情況表明,能夠做到在即興口語表達時口齒清楚、發音比較標準,表達流暢、條理清楚,內容符合話題的,比例不到15%。存在的主要問題是敘述的重點不明確,表達的條理不夠清楚,主動尋找話題的比例較低,在會話中缺乏對對方話語的理解,談話內容缺少針對性和有效性。
三、原因分析
(一)漢語言文字能力培養方式存在偏頗
《高中語文新課程標準》指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”應當說,課程標準對漢語言文字能力的教學目標、課程設定與評價辦法等方面的設計都是比較科學合理的,但中學教學並未嚴格執行這一標準,因此也就沒法實現理想的教學目標。原因在於:
第一,應試教育導致基礎教育中對語言文字能力的培養陷入盲區。在應試教育的壓力下,特別是在大學聯考指揮棒的牽引下,許多學校把語文教學重點都放在大學聯考的重點和熱點上,重知識輕應用,重理解輕表達,重文學輕實用,造成很多高中畢業生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文,不會寫簡單的小論文和應用文。有的高中畢業生連寫張請假條也會錯誤百出,存在格式不對、語句不通、表述不清等問題。“寫請假條”是國小語文的教學目標,為什麼高中畢業生不會寫呢?問題就在於考試不考寫請假條。會考不考,大學聯考也不會考,於是學校不重視,老師也不重視,教學過程中一帶而過,學生就不會自覺地去練習,久而久之也就不會寫了。調查資料顯示,有37.6%的學生對自己應用文(如通知、請假條、計劃與總結、調研報告等)寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。
第二,基礎教育在培養學生漢語言文字能力方面缺乏相應的條件。一是基礎教育的師資問題。部分中國小語文教師的語言文字能力還存在一定的侷限,無法完成“課程標準”中提出的教學目標。我們在調查中瞭解到,有些地區,特別是農村,許多語文教師普通話不夠標準,甚至有的老師還在用方言授課。二是教學條件不完善。語言文字能力的培養需要一定量的綜合性語文應用和實踐機會,需要教師投入一定的精力,組織一定量的活動,學校提供一定的設施,學生分出一定的時間。調查發現,有41.35%的學生反映中學沒有自己組織的文學社團,31.95%的學生反映學校沒有創辦學生自己的文學刊物,28.26%的學生認為學校對語言文字應用能力的培養“不太重視”,甚至“很不重視”。
第三,中學階段語文教學在培養學生漢語言文字能力方面比較薄弱。“中學語文能力教學狀況調查問卷”結果顯示,有52.25%的大學生對中學語文教學內容“不太滿意”或“不滿意”,有61.28%的高中畢業生對中學語文教學方式“不太滿意”或“不滿意”,有28.26%的高中畢業生認為中學階段對語言文字應用能力培養方面“不太重視”甚至“很不重視”,只有9%的中學語文老師經常在課堂上抽查學生朗讀課文,大多數學生每天用於學習語文的時間只有1～2小時,不太喜歡或不喜歡上語文課的學生比例竟高達38.91%。
(二)學生在培養、提高自身漢語言文字能力方面缺少實際行動
“中學語文能力教學狀況調查問卷”顯示,學生在中學階段並不十分注重漢語言文字的訓練。有
60.15%的高中畢業生表示在中學期間沒有參加過朗誦比賽,62.59%的高中畢業生沒有參加過演講比賽,72.18%的高中畢業生沒有參加過辯論賽,72.74%的高中畢業生沒有參加過讀書報告會。有60.1%的人表示在讀書報告會上積極發言“做不到”或“比較困難”;有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發表自己的觀點“不太做得到”甚至“比較困難”。能經常閱讀名著的`學生只有18.23%,經常寫隨筆(日記)的學生只有20.11%,經常與老師交流的學生只佔20.56%,有57.89%的學生從來不投稿。
在中學階段,由於缺乏指導,學生對漢語言文字訓練的方式方法也瞭解得不夠,訓練不夠系統。調查中,有19.74%的高中畢業生表示自己在中學時期雖然重視口語交際能力培養,但卻不知道該如何訓練,有11.28%的高中畢業生則公開表示自己不太重視口語表達訓練。
(三)我國的漢語言文字能力測評體系不夠完善
到目前為止,我國尚未有一份由權威部門釋出的專門用於對學生進行漢語言文字能力評價的方案,因此無法確定培養、訓練的真正目標,也就無法正確評價學生的漢語言文字能力水平。標準不明,則目標不清,訓練就會迷失方向。
四、意見與建議
(一)加強宣傳和引導,讓教師和學生真正重視漢語言文字能力的培養
語文水平反映在一個人的能力上,表現為語言文字能力,能準確完整地表達清楚一件事情,反映在一個人的素質上,表現為文化素質的高低。這些當然包含直接反映在實際工作能力上,直接影響職業生涯的發展。[1]