[作者] 湯秀芳
[內容]
語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓練，說到底都是語言的訓練。語言訓練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學過程中給書面語言的訓練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼——口頭語言卻投以不應有的冷漠，從而使口頭語言的訓練成為語文教學的冷點、盲點。
《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，並明確提出了訓練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”。現代社會是資訊社會，儘管資訊的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現代社會對人們的口頭表達能力提出了相應的更高的要求。很難想象，一個納於言、止於口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。根據《大綱》和現實社會對我們語文教學中說話能力訓練的要求，對照我們語文教學的實際，目前中學的口語能力訓練並未擺到應有的位置，學生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現象普遍存在。
造成這種現狀的原因綜合起來有這樣幾點：
一、應試教學的影響
長期以來，語文教學和語文教學改革一直在大學聯考、會考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜大學聯考、會考的.檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什麼，講什麼，怎麼考就怎麼講。平時按考題形式講課文，複習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓練知識點，不考的就不教不訓練，“說”的教學形同虛設。這種疲於應試的教與學，長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性迴圈，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。
二、填鴨式教學的影響
