財務管理學研究的主體是企業，所以學習型組織要圍繞企業構建。課堂教學是以班級為單位，那麼可以把班級分成若干小組，每一個小組可設為一個獨立的企業。
[摘要]
教學不是單純的教師負責教授，學生負責學習，而是教師教授與學生學習的有機結合，這種結合體現的是一種多元化、互動式學習。本文是通過構建一種財務管理學習型組織模式，建立學生之間、師生之間互教互學的學習共同體，實現財務管理教學相長。
[關鍵詞]
財務管理教學;學習型組織;模型構建
引言
隨著科學技術的進步，手機智慧化越來越高，手機軟體系統和功能開發趨同於電腦。手機的發展豐富了大學生獲取知識的渠道，但也不同程度地影響了大學生的學習生活。近年來，國內很多的大學相繼出臺了大學生使用手機行為規範，並在教室內安置了手機收納袋，以此來解決課堂中教與學的矛盾。但這並沒有從根本上解決存在的問題。由於不同專業不同課程教與學矛盾的體現是不一樣的，所以需要根據專業和課程特點來設計學習型組織模式以組織課堂的教與學。
一、相關理論概述
(一)財務管理
財務管理是以微觀個體中的公司為研究物件，以管理學、經濟學、會計學、數學等為理論基礎，對公司營運過程中產生的籌資、投資、營運、分配活動進行有效的組織和管理，並對由財務活動引起的財務關係進行合理的利用和解決，來實現財務管理目標的一門課程。
(二)學習型組織
學習型組織是指能夠熟練地創造、獲取、解釋、轉移和保留知識，並根據這些新的知識和觀點，自覺地調整自身行為的組織[1]。學習型組織是一個學習共同體，其組織成員可以通過知識獲取、知識擴散、共同學習和知識反饋來進行系統的、有目的的、可持續性的進行組織學習。
二、財務管理教學現狀
(一)教師授課模式單一，學生缺乏積極性
在財務管理的教學中，教師往往是通過多媒體把教材中內容教授給學生。雖然加入了一些情景教學，但是整個課堂教學還是以教師灌輸知識為中心，而這個中心最終成了學生學習的唯一的渠道，缺乏了教與學之間的聯絡。課堂成了教師的個人舞臺，學生不是學會的，而是教師教會的。在課堂教學中學生基本不提問題，也沒有思考的過程。所以由於學生沒能有效地參與到共同學習中，學生逐漸失去了教與學的主體作用，最終導致學生失去了學習的主動性和積極性。
(二)學生缺乏專業知識的延伸閱讀，不能滿足經濟發展的需求
由於學生花費了大量的時間上課、上網，基本沒有時間進行專業知識延伸閱讀。但是隨著經濟的快速發展，企業財務管理環境的變化，財務管理的教材內容沒有與時俱進，缺乏學科的前沿性和前瞻性，已經滯後於經濟的發展。例如，經濟危機或通貨膨脹下的財務管理;隨著資訊科技快速發展，出現的新興網際網路行業的財務管理;隨著邊緣學科的研究深入，學科間相互滲透的程度在加深，如何把心理學、組織行為學運用於財務管理;如何把數學、統計學的新理論運用於財務預測等問題都是財務管理學教材內容滯後的體現。所以教師需要通過設計與引導，延伸學生閱讀，緊跟經濟發展步伐。
三、教學中學習型組織模型的構建
依據不同的理論學派，設計出的學習型組織模型往往也不徑相同。目前，理論界的學習型模型主要有:彼得•聖吉的“五項修煉”模型，鮑爾•沃爾納的五階段模型，約翰•瑞定的“第四種模型”，斯拉託模型等。本文中的學習型組織模型主要依託於斯拉託模型而進行設計，教學中的'學習型組織模型要經歷“知識獲取———知識擴散———共同學習———知識反饋”四個階段，最終通過知識反饋環節與課堂教學完成資訊共享的過程模型。
(一)知識獲取
知識獲取是學習型組織模型的第一階段，是學習型組織通過課堂教學、相關課外書籍、網際網路等途徑汲取知識的過程。對於學生而言，獲取知識的主要途徑是課堂教學。所以課堂教學中教師必須具備紮實的理論基礎，擁有一定的教學技能，並能夠準確地將知識傳授給學生。學生還可以利用閱讀相關課外書籍和網際網路等途徑充實專業知識。
(二)知識擴散