一、土建類實驗教學存在的問題
(一)實驗教學問題
針對實驗課這類實踐教學，目前，高校仍然採用傳統的教學方法，大多數教師以班級為單位，全班分組做實驗，絕大多數的實驗教學都是實驗指導老師在實驗課堂上講解理論知識、操作步驟及相關注意事項，以教師的演示為主，弱化實驗教學的學生主體作用，學生積極地、主動地參與實驗操作和應用的意識沒有得到充分地調動，教學方法比較單一。目前，應用型地方本科院校的實驗教學課程內容較為陳舊，主要開設與理論課程教學配合的驗證型實驗、演示型實驗，缺少一些綜合設計性、創新性等應用型實驗的開設。實驗教學管理體制不完善，，實驗教學只是理論教學的補充，沒有獨立的教學部門，隸屬於教務處管理，作為它的一個下屬機構對待，對實驗教學缺乏足夠的重視與科學管理。例如，實驗室人員僅僅是準備實驗材料、開關門、打掃衛生和保管、維修器材的輔助人員，極大地打擊了他們的工作熱情與積極性。另外經費投入不足，在實際工作中，實驗教學的投入很難真正地落實到位。另外實驗課教學質量方面，對實驗室教師的評價缺乏專業性，缺乏實驗教學監控體系。由於裝置和教師數量的有限，部分教師仍然出現“放羊”、同學出現“打醬油”現象，缺少人人動手操作的氛圍，實驗報告大多流於形式。
(二)教師結構問題
近年來，隨著高校專升本的熱化，各高校辦學條件得到很大改善，高校實驗裝置等硬體方面的投入也逐漸增加。但在注重硬體投入時，作為軟體環境的實驗師資隊伍建設力度不夠，與之配套的實驗室管理不完善。以我校的土建專業的實驗教學為例，實驗師資隊伍整體水平偏低，沒有專門的實驗員，普遍都是理論教學與實驗教學隨同帶，理論教師和實驗指導教師雙肩挑，隨著理論課程教師的更換，實驗課程教師也一直變化著，缺乏固定的專業性指導教師，高校實驗師資隊伍不穩定。實驗教師隊伍不穩定直接影響高校實驗裝置的管理維護、實驗教學質量提高，隨著學生數量的猛增，實驗教師越來越供不應求，力不從心。
(三)學生
學生的實驗操作是他們對理論知識的求證過程，是他們進入社會工作之前的一次次實際演練，也是鍛鍊學生綜合應運用知識的一個良好途徑。實驗課程可以鍛鍊學生的理論知識應用及操作能力的提高。但由於實驗裝置數量的有限，專業實驗員的缺乏、指導教師數量的有限，學生安全問題等方面的考慮，導致實驗教學忽略了學生自己動手實踐這一重要環節。學生只當看客，使學生不願意上實驗課，體會不到實驗課的重要性，導致實驗成果千篇一律，缺乏創新。學生的動手能力相對較差，學習的主動性不強，缺乏學生團隊合作能力和應變能力。
二、土建類實驗教學改革
(一)實驗課程教學
以就業為導向的應用型地方本科院校，應緊扣應用型人才培養目標，優化實驗課程，重視實驗教學，強化實踐教學體系建設。作為實踐操作要求強的土建類專業，更應該重視實踐教學，加大其比重。例如提高實踐教學學分，使其不少於總學分的40%，強化土建類實驗教學的實驗過程，加強其質量管理。提高實驗操作能力和創新能力的培養，讓學生充分意識到技能培訓的重要性，同時，在滿足每個學生的基本實驗的基礎上，針對個體開設一些特色實驗和創新設計型實驗，充分激發學生的學習熱情。
(1)實驗教學內容按照應用型地方本科院校的人才培養目標，構建由基礎實驗、綜合設計實驗和創新實驗等模組組成的實驗教學內容體系，開設實驗必修課和選修課，比如開設實驗必修課，增加綜合設計、創新實驗等應用性強的交叉性選修課。在滿足學生的基本實驗課時，學生可以依據自身的能力和愛好選擇其他實驗，加強各實驗之間的承繼性，加強專業知識交叉和實踐教學內容的有機融合。以《建築材料》實驗為例，其基本型實驗包括水泥的基本效能測試、砂石的相關密度的測試、混凝土的強度實驗等，可作為基本性實驗必修課;結合工程使用結構、使用環境等要求的混凝土配合比設計等綜合性實驗，以及著重於技術開發的抗滲混凝土、抗凍混凝土效能、保溫混凝土配合比研究等創新型實驗，則可作為實驗選修課。滿足個體學生的需求，以便提高學生的創新能力，激發學習的積極性。
(2)實驗教學方法高校傳統的實驗教學方法是以教師講解與演練，學生聽講與操作為主，在應用型地方本科院校中，為了培養綜合素質高的應用型人才，更多地採用適合提升學生實踐能力和創新能力開發的實驗教學法。例如任務驅動型教學方法，在《建築工程測量》的'測量實驗中，教師以某一建築物測量放樣為任務，要求每組學生進行測量放樣，學生可以自由選擇測量方法，以完成任務為合格，同時教師可以結合實驗過程進行分組評價，結合在工地使用中容易出現的問題、工地測量放線中的注意事項及應用等，加深學生對相關裝置的操作要點領會，同時提高了學生的應用能力。在實驗課程中，教師應儘量使自己的教學模式朝著有利於提高學生創新實踐能力發展的方向轉變。
(3)實驗教學管理與評價建立一套和理論教學一樣的完整的實驗教學管理體系，首先應該重視實驗教學的計劃性安排，規範實驗教學各環節。比如要求實驗指導教師按理論教學要求編寫實驗教學進度表、實驗任務指導書、備課本、聽課記錄與質量考核等，加強實驗教學管理，提高實驗教學質量。學校可依據自身的辦學特色，加強實驗過程教學質量評估和考核，研究並建立實驗教學質量評價體系，可著重從實驗課程體系構建、實驗師資結構組合、教學裝置資源利用、實驗室管理執行等諸方面考慮。
(二)教師結構
以培養技術應用能力為主線的土建類專業，實踐教學是其核心內容，實驗教師在實驗進行的過程中發揮著培養學生獨立分析問題和解決問題的能力以及啟迪學生的創新思維的指導作用，高校領導應正確認識實驗教學師資隊伍的地位和作用。應用型地方本科院校應打破傳統的師資體系，建設一支結構合理的高質量實驗師資隊伍。非常有必要選拔一批理論知識與實踐經驗豐富、操作動手能力強的“雙師型”教師到實驗教學師資隊伍中，讓學生直接參與教師科研課題或工程專案以完成應用型本科實踐教學內容。同時健全實驗教學師資隊伍的引進機制，對外引進一些懂技術、有理論、善操作、精管理、愛崗敬業的技師作為兼職人員充實到實驗教師隊伍，及時把各種技能知識和工程綜合應用能力融合於實驗教學中，以便改進實驗教學效果，優化實驗室管理，最大限度開發實驗裝置的功能，提高實驗裝置的利用率，達到培養學生的應用能力為目的。
(三)學生
實驗教學中學生應變被動為主動，扭轉先前的教師為主體的教學方式。在各大實驗教學活動中，應主動突擊，勇於操作。比如《建築材料》的實驗中，我們將混凝土配合比設計的某個專案的任務進行分工，從原材料的選擇、配合比的計算、強度及各種特殊效能的檢測到產品的創新開發與應用，每位學生都可以按其自身的興趣進行實際的操作，加強學生的動手能力和團隊合作能力，讓學生從被動變主動，自主安排工作，積極地完成各自的任務，提升自身的操作、管理水平。