化學實驗教學論文怎麼寫?化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生直接獲得感性認識的基本手段，加強和驗證理性認識的有效途徑。化學實驗教學論文寫什麼內容?
化學實驗教學論文1
通過實驗學生可以觀察到大量生動有趣的化學反應現象，激發探究化學奧妙的濃厚興趣;通過實驗可以培養學生動手動腦能力以及實事求是的科學態度和嚴謹務實的學習態度;通過實驗可以讓學生學會參與、樂於探究運用所學知識分析問題、解決問題促進綜合能力的提高。為達到以上目的，本人認為在實驗教學中應強化以下幾點：
一、應用化學魔術魅力，激發學生濃厚的學習興趣。
將魔術這種喜聞樂見的大眾藝術引入課堂，激發學生想象力，啟迪學生智慧、豐富學生情感，增長學生知識，是一種非常有效的教學手段。在國中化學中有如“鐵樹開花”、“魔棒點燈”、“空杯生煙”、“美麗的噴泉”等有趣和神奇的化學實驗。教師在實驗教學中設計和引導好這些實驗，利用學生的探究慾望，引導學生去認識化學變化等知識點教學。同時觀察反應前、中、後的現象，然後透過現象去思考和總結，為將來實驗教學打好基礎。
二、強化基本操作訓練，培養學生化學實驗技能。
“無以規矩，不成方圓”，在實驗教學中，教師不但要講清實驗操作中應該注意的事項，而且讓學生根據指定儀器，對某個具體基本操作進行訓練，達到熟練的程度。為了提高訓練質量，把學生分成兩個實驗組，一組具體操作，另一組進行檢查，對有爭議的操作，教師親自進行示範糾正，也可以進行分組比賽，當場評判，表揚優秀，指出不足。
三、獨立完成具體實驗，初步形成操作技能。
經過嚴格的基本操作訓練為過渡到完成具體實驗創造了有利條件。通
過綜合運用所學知識完成具體實驗，我們採取如下做法：
課程要求的前5個實驗，是教師課堂演示實驗與學生實驗相結合的方法。對難度較大的實驗，如粗鹽的提純、H2、O2的製取，在學生充分預習的基礎上，先組織學生討論實驗步驟。弄清為什麼這樣做，正確操作後應該看到什麼現象，違反原理的不正確操作會造成什麼不良後果，使學生初步瞭解實驗程式的重要性，並獲得一定的編排實驗程式的本領。為了使實驗操作規範，少出問題一定成功，讓學生先做空白模擬實驗，待模擬動作熟練後再實際操作。實驗中注意培養學生嚴謹務實的科學態度，準確地觀察，詳實地記錄，從而培養其分析問題，解決問題的能力。
四、啟發學生主動參與實驗，提高實驗操作技能。
培養學生探索未知世界的積極態度和能力是素質教育的目的之一。在實驗教學過程中，教師應創造條件讓學生通過主動參與而獲得知識和技能，進而發展能力。在完成 H2、和 O2的製取實驗之後，歸納總結出實驗室製取氣體的方法和所需要的裝置，結合課程進度，要求學生自己設想如何在實驗室製取CO2氣體。學生先做閱讀預習，寫出預習提綱，包括實驗室製取CO2 氣體應選擇哪些儀器?如何安裝?選擇的依據是什麼?選用哪種收集氣體的方法?經過充分的思考後開展課堂討論，形成實驗室製取CO2氣體的裝置應當和實驗室製取H2的裝置相同的共同認識：只能用固液非加熱型裝置。然後教師提出來由學生來演示這個實驗，學生個個躍躍欲試，指定兩位熱情高、操作能力較強的同學上臺演示，其他同學當“教師”評判。臺上同學仔細操作，臺下同學認真觀察，實驗完畢由學生做出評論，最後總結長處和不足，得出結論。在完成H2 、O2和 CO2 製取和性質的試驗後，及時進行考核，記入總成績。
五、學會簡單的實驗設計，繪製裝置圖，開拓學生的創造性思維。
實驗設計是綜合運用已學知識和技能的過程，要手腦並用，理論和實踐相結合，開發學生創造性思維能力，在解決實際問題中鍛鍊學生獨立工作
能力。對教材中《實驗十 實驗習題》的教學方法是：首先，佈置學生對5個實驗習題，根據已學知識設計實驗方案，要求指出反應原理，操作要簡便，裝置要合理，圖形比例要恰當，流程要清楚，圖面要整潔、清晰。然後，用兩課時組織學生針對各項要求逐題討論，相互交流比較，取長補短，確定最佳方案。再要求學生整理出修改後的預習報告。最後，用1課時完成必做4個實驗習題，並根據實驗現象分析，得出結論，寫好實驗報告。因為已經有了實驗方案，學生的熱情很高，積極要求完成自己設計的選做實驗。對於每項實驗要依據實驗態度、操作技能、實驗結果、實驗報告等方面評定成績。
實驗既是化學教學的主要內容，也是學習化學的主要手段。化學實驗技能的測試是促進加強化學實驗教學的一種措施，是防止只重視知識傳授而輕視實驗操作的教學行為行之有效的辦法。一旦學生熟練地掌握了實驗技能，就會轉化為他們終身受用的本領。
化學實驗教學論文2
【論文摘要】本文通說三個方面論述了化學實驗的教學方法;對化學實驗教學的研究;化學實驗中存在的問題;建構主義理論指導下的化學實驗教學。在化學實驗教學中從三個方面探索了提高學生能力的方法：實驗基礎知識、基礎理論和綜合設計路線的建構的方法;學生實驗和教師科研相結合的手段;將學生的被動實驗轉化為主動實驗的具體思路以及學生實驗綜合能力評價體系的建立。
當今社會是科學技術迅速發展，社會競爭激烈的社會，社會競爭的實質是高素質人才的競爭。因此，高等院校為了適應社會的要求，必須培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”的具有開拓精神和創新能力的新一代創造性人才為己任。實驗教學是高校教學的重要組成部分，在培養學生的分析問題、解決問題能力、動手能力、嚴密的思維方法和踏實肯幹的工作作風等方面具有不可替代的作用，但是實驗室要成為推行素質教育，培養學生的創新精神，實驗能力主要陣地，必須突破傳統的教育觀念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實驗教學模式。建構理論是皮亞傑提出來的，已經廣泛的應用於英語，數學和物理等教學之中，但是在化學實驗教學中還沒有得到應用，將建構理論和化學實驗教學結合有助於學生實驗理論知識的系統化，有利於學生實驗操作技巧的板塊化，有助於學生實驗路線設計方法的系統化，有助於學生綜合能力的提高。以建構主義理論為指導進行的實驗教學可為提高學生實驗能力的提高建立一套科學的體系，可為科學實驗教學提供一套新的方法。建構主義理論為指導的實驗教學不僅可以用於綜合性實驗教學，開放性實驗教學，同時也可以應用與實驗教學的管理等方面，因此，研究建構理論指導下的實驗教學是必要的也是必須的。
1 目前對化學實驗教學的研究
化學實驗是目前高等學校化學類學生開設的主要專業課之一，是培養學生能力的主要手段，也是目前高校教學中的重要環節。化學實驗教學的研究是目前高校教學研究的熱點。但是就其研究的方向來看，實驗教學主要集中在以下幾個方面:①綜合性設計性實驗的研究，例如：李豔玲[1]探討了綜合性設計性實驗的開放與管理，主要從綜合性、設計性實驗中學生創新能力的培養;綜合性、設計性實驗的範圍和性質;綜合性、設計性實驗的軟、硬體保障;修訂實驗教學大綱和教材;綜合性、設計性實驗的時空保障;綜合性、設計性實驗過程與檢驗驗收等方面做了研究。②化學實驗的綠色化研究，例如：孫莉，王海濱，強根榮[2]等從有機化學實驗的改革思路;有機化學實驗內容的綠色化;有機化學教學手段的綠色化等方面對實驗室綠色化做了探究。③化學實驗與創新能力培養研究，例如：王培俊，張文貴，陳燕靈，吳鹿鳴[3]研究了通過個性化實驗培養學生的創新能力，主要研究了個性化實驗的兩個支援平臺：個性化實驗基礎支援平臺;實驗專案執行平臺;依託基礎實驗教學示範中心開展個性化實驗;個性化實驗的特點;個性化實驗的深度和廣度;自制裝置開展個性化實驗;培養師資提高個性化實驗;實驗師生的雙向選擇方式等方面對個性化
實驗教學做了研究。④開放性實驗研究，黃曉亮，李洪波[4]研究了淺談高校實驗室的開放，主要從開放實驗室培養學生的實踐能力和創新能力;開放實驗室培養學生的科研意識;開放實驗室的內容;開放實驗室的模式和型別;開放實驗室的管理等方面對實驗室的開放做了探究。
2 化學實驗教學存在的問題
就目前的高等學校化學實驗教學而言，依然存在著很多的問題，主要的問題如下：①學生的.實驗依然是被動式的實驗，儘管實驗教學是高等學校提高學生能力的重要手段，但是目前學生的實驗依然是被動性的實驗，很多學生做實驗的目的是為了得到學分而不是提高自己的實驗水平和實驗能力。②教學手段陳舊，學生實驗的基礎知識和基本技能缺乏系統化。由於目前教學手段的陳舊缺乏系統化，目前的化學實驗教學依然是傳統式的教學方式，不能夠使學生實驗技能和實驗知識系統化板塊化。③實驗教學不能和科研相結合，目前的實驗教學是孤立的教學，還沒有和科學研究相結合，這樣使得實驗沉悶無趣，學生對實驗缺乏積極性和主動性。④實驗教學內容依然是單純的驗證一個實驗結果的模式，學生的實驗依然是驗證教師教授的和書本上的理論知識，學生缺乏足夠的理論空間，限制學生主觀能動性的發揮。⑤實驗考核體系不完善，儘管目前對於學生實驗考核，但是實驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒有系統化，綜合化的考核因此不利於培養學生的綜合素質。 由於上述問題的存在，使得學生對實驗不能夠引起足夠的重視，每次實驗都是應付了事，實驗預習報告只是抄襲課本，對實驗的內容和技巧不做深入的思考，實驗資料和實驗報告千篇一律，抄襲現象嚴重，實驗結果彼此互相抄，對實驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學生甚至在整個實驗課結束也不會結果討論和實驗失敗的原因分析，這嚴重影響著學生創新能力的提高，學生綜合素質的培養。 3 利用建構理論指導化學實驗教學
以建構理論為指導進行化學實驗教學是必要的也是必須的，要以建構理論為指導進行化學實驗教學，要進行以下幾個方面的建構：
3.1實驗基礎知識、基礎理論和綜合實驗路線設計知識的建構在化學實驗中由於目前教學方法和學生對實驗興趣的限制，目前學生的化學實驗基礎知識、化學實驗的基本技能，化學合成路線知識都是零散的，不繫統的，這嚴重的影響著學生以後的發展，同時也影響學生走向社會以後的能力的發揮，因此在大學的化學實驗教學在建構理論建構實驗基礎知識和基本技能，建構的方法可以以化學實驗為依託，以基礎化學實驗教學為基石，通過建構實驗基礎理論的方法可以通過學生實驗基礎知識和基本技能以及學生實驗的綜合設計的系統化，板塊化構建找到切實可行的方法。
3.2學生實驗與科學研究相結合的建構利用已經構建的基礎知識和基礎理論使得學生的實驗和科學研究初步結合。教師因為其繁雜的教學工作和其它工作，在實驗室中投入的時間就相對的減少，而目前的大學生有比較充裕的時間和精力，但是大學生缺少的卻是實驗的技術和實驗的技巧，因此有必要將學生的實驗和教師的科研相結合，這樣不但能夠使得學生的閒餘時間得到充分的利用，同時也有助於老師科研方面的突破，學生實驗和教師科研相結合的可以採取多種的方式，例如：教師的課題可以為學生是學生的學生科研，這樣通過教師的指導，學生不但學會了化學文獻的查閱，同時也學會實驗的技巧和科研的思路以及在實踐中解決問題的方式，同時學生也可以通過教師的指導遇到未知為題時的思考方式。通過這種結合可以使得學生培養一個科研的完整思路，例如：在有機化學的全合成中，通過教師的指導學生首先學會的是文獻的查閱，然後通過實驗學生就會充分的理解實驗以及實驗中遇到問題的處理方式，可以理解化合物的分離方式和鑑定方式，另外通過這樣的實驗，學生也可以學到在本科基礎課程中學不到的內容，像核磁共振，紅外，質譜，紫外光譜以及色譜配樣，測試方法，共振，紅外，質譜，紫外光譜的資料分析方法。因此學生實驗和教師科研的結合是共益的結合，學生可以學到很多的技術、技巧、思維方式、解決問題的方式，可以彌補老師精力的不足對科研的限制。
3.3提高學生對實驗興趣、將原來的被動式實驗轉化為主動式實驗的建構構建提高學生興趣的一套新方法，是學生的實驗有原來的被動式轉化為興趣濃厚，自我設計，自我鑑定的創新實驗教學方法。“興趣是最好的老師”，要是學生的實驗由原來的被動式的實驗轉化為
必須培養學生的興趣。學生對目前的實驗是被動式的原因主要是因為目前的實驗的理論性太強而不是解決實際的問題，學生對實驗目的理解不清楚也不瞭解做這樣的實驗對自己有什麼樣的好處，因此培養學生的實驗興趣首先應該從學生的對實驗的理解開始，實驗的目的是驗證所學的理論或者實現自己的某種思考，所以首先應該讓學生了解實驗目的和實驗的技巧。培養學生興趣的手段是多方面的，例如：在選題的時候應該選取與生活接近的題目培養學生對實驗的最初的興趣，而且在做實驗的時候最初要保證實驗的成功性，使得學生具有成就感。一旦學生具有實驗的成就感，對實驗的興趣就會初步的建立起來，然後教師可以通過各種渠道刺激學生的思維，使學生對生活中遇到的問題進行思考然後自己設計實驗、老師指導學生的實驗過程和思路，最後完成實驗，這樣學生就會從原來被動的實驗變成主動的具有創新性的實驗。
3.4構建一套合理的化學實驗考核體系，為實驗能力的評價提供依據要培養學生的實驗能力和實驗的綜合素質，評價體系是化學實驗的準繩，沒有好的評價體系，學生的實驗能力培養就失去了依據，目前對化學實驗的評價體系存在著很多的不足之處，對學生實驗的評價只是粗淺的考察學生的簡單操作，不考核學生的綜合能力，因此在學生的心目中形成化學實驗教學只是為了學簡單的操作，只是為了完成學分，不是為了培養學生解決問題的分析問題的方法以及學生綜合能力的培養。因此建立一套完整的考察學生實驗能力的方法有助於促進學生的實驗能力。筆者認為：對學生實驗能力的考察必須進行綜合性考察。例如：老師給學生指定題目、由學生自己設計實驗路線，自己完成實驗，然後老師考察每個過程的細節，根據學生的實驗設計，產品的表徵以及對問題的回答對學生進行評價，這樣會在很大程度上促使學生實驗能力的提高，同時也有助於培養學生的綜合能力，分析問題、解決問題的能力。考察學生綜合能力、分析問題、解決問題能力的評價體系還在進一步的研究之中。