摘要：為了提高國小語文教育中學生人文素養培養的成效，本文就在簡要闡述了在國小語文教育中培養學生人文素養的重要性的基礎上，分析了目前國小語文教育中學生人文素養的培養所遇到的兩點問題，即：當前國小語文課堂教學的理念和教學的方法有待提升；任課教師自身的人文素養水平有待提升，並在此基礎之上，結合國小語文教學的特點和國小生的實際情況，提出了重視教材中的人文挖掘，寓教於情；強化學生的自我提升意識，加強人文指導；提高教師的人文素養，發揮示範作用三點教學策略。
關鍵詞：語文教育；人文素養；培養策略；國小
培養學生的人文素養，是《基礎教育課程改革綱要（試行）》重點強調的教育教學目標之一，因此，在國小語文教育中，如何實現國小語文教學與學生人文教育之間的有效契合，以促進學生人文素養的培養和發展，就成為了現代國小語文教育中所面臨的一個重要課題。鑑於此，為了提高國小語文教育中學生人文素養培養的成效，本文就在簡要分析了目前國小語文教育中學生人文素養的培養所遇到的問題的基礎之上，結合國小語文教學的特點和國小生的實際情況探討了在國小語文教育中培養和發展學生人文素養的策略。
1國小語文教育中學生人文素養培養現存的問題
概括來說，目前國小語文教育中學生人文素養的培養，主要有如下幾點問題：
1.1當前國小語文課堂教學的理念和教學的方法有待提升
語文學科作為人類文化的一部分，對國小生人文素養的培養和提升有著積極的促進作用，然而，我國目前的國小語文教育卻並沒有充分發揮其自身的這一優勢。之所以會出現這種問題，據分析，其中非常重要的一個原因是很多學校目前所開展的國小語文教學受應試教育的影響所帶來的問題依然存在，部分語文任課教師對於國小語文學科的教學性質和教學目的的認識不夠充分，從而導致在開展國小語文教學活動的過程中，對於語文教材的分析不夠透徹，對於教學方法的選擇也不夠得當，僅僅將所開展的語文教學活動停留在對國小生進行語言文字的教學和訓練上，課堂教學中的大部分時間也被任課教師的講解所佔用，學生多數時間都是在進行被動的聽講和記憶。任課教師這種將語文教材的內容進行簡單的分割，對文字教學和語言教學進行機械的應試訓練的方式，忽略了語文教學所具備的文化薰陶作用和感染作用，使得所開展的語文教學變得枯燥乏味，讓學生的學習活動變成了單一的識記過程，很難實現對所學習的語文知識的充分理解和靈活運用。在這樣的情況下，不但會影響國小語文教學的成效，國小語文教學活動對學生人文素養的培養和發展所產生的促進作用更是無從談起。
1.2任課教師自身的人文素養水平有待提升
國小語文任課教師是國小語文教育教學活動的組織者、引導者和實施者，更是確保國小語文教學活動的作用得以充分發揮的重要因素，這一點在通過國小語文教學活動來培養和發展學生人文素養的過程中亦是如此。然而，目前，我國很多國小語文任課教師，尤其是農村語文任課教師自身的`人文素養水平卻無法滿足在國小語文教育中滲透和落實學生人文教育的需求，在面對語文教學中學生人文素養的培養和發展問題時感到彷徨、無所適從。例如：某些國小語文任課教師，在開展國小語文教學活動的過程中，對教材所蘊含的感情把握不當，在教學的過程中，缺乏真情實感，很難與學生之間產生情感上的共鳴，發揮自身應有的引導作用。再如，某些國小語文任課教師，在開展國小語文教育教學活動的過程中，缺乏對學生的關心和愛護，而卻過分看重教師的尊嚴和權利，以至於影響了平等、友愛、和諧的教學氛圍的構建，使得所開展的教學活動過於呆板，學生很難輕鬆愉悅地參與到課堂學習之中，從而影響了學生人文素養的有效培養和發展。
2國小語文教育中學生人文素養培養的策略
2.1重視教材中的人文挖掘，寓教於情
重視教材中的人文挖掘，深入分析和研究教材中的人文特性，是在國小語文教育中培養和發展學生人文素養的一個有效途徑。例如：在開展國小語文教學活動的過程中，任課教師在講解《黃果樹瀑布》一文時，就可以通過挖掘課文中所蘊含的人與自然的和諧相處的理念，來引導學生髮現課文中所蘊含的人文之美，並引導學生去了解自然、熱愛自然。而要在人文挖掘的基礎上，寓教於情，取得良好的教育成效，則可以採用如下方式：一是以情激情。以情激情，來培養和發展學生人文素養的方式，適用於情文並茂的文章的教學。例如：《秋天的懷念》一文，是一篇情文並茂的、讚美母愛的文章，在文章教學的過程中，任課教師如果採用以情激情的方式，採用聲情並茂的講述，能夠讓學生深切地體會到母愛的無私和偉大，而文中關於友情的描述也有助於引導學生認識到友誼的可貴，從而啟迪學生珍惜親情和友情，實現人文教育的有效滲透。二是以景觸情。以景觸情，簡單來說，就是任課教師在開展國小語文教學活動的過程中，通過創設一定的情境，讓學生通過身臨其境的體驗，來喚起學生內心深處的情感，這種方式是培養學生人文情懷的一種有效的手段。例如：在《雷鋒叔叔和我們在一起》一文中，任課教師就可以通過創設“幫助盲人過馬路”的情境，讓一名學生扮演盲人，另一名同學扮演雷鋒來幫助扮演盲人的同學過馬路的方式，讓學生來切身體驗盲人的不便和助人為樂的體會，以此來激發學生的愛心。三是由情悟理。由情悟理，是藉助國小語文教學中鮮活的例項，引導學生從文中所表達的情感出發，聯絡實際，悟出道理的一種方式。例如：國小語文教材中，有很多關於人與動物或是人與自然之間的感人故事，任課教師在開展這些課外的教學時，就可以通過這些感人的故事，引導學生聯絡自己實際生活中遇到的各種小故事，來鼓勵學生去關愛動物、親近自然、探索自然，讓學生領悟只有善待自然，自然才會饋贈人類的道理。總之，國小語文教育的內容中，蘊含著豐富的人文因素，任課教師只有用心挖掘，合理應用，才能夠有效地喚起學生的人文情懷，實現培養和發展學生人文素養的目的。
2.2強化學生的自我提升意識，加強人文指導
充分發揮學生在學習中的積極性與主動性，是新課程理念強調的重要內容之一。在國小語文教育中，培養和發展學生的人文素養時，同樣要注意遵循這一理念，注意強化學生的自我提升意識，加強對學生的人文指導。例如：在教學中，任課教師就可以通過有意識的設計預習問題，讓學生在閱讀的過程中，自主發現所閱讀的文章中的人文性；還可以通過在課堂教學中有針對性的提問，來引導學生積極、主動、能動地思考和探索文章中的人文性。如：在開展《我應該感到自豪才對》一文的學習時，任課教師就可以通過預設問題的方式來讓學生自行尋找可以讓駱駝自豪的內容，並可以在此基礎之上引導學生進行思考，如“小駱駝在面對小紅馬的嘲笑時是怎樣想的？”“你在生活中有沒有遇到過類似的讓自己委屈的事情？”然後再在講解了沙漠環境的惡劣和特殊之處之後，讓學生清楚小駱駝的駝峰、腳掌以及眼毛等身體各個部位都是有其獨特的用處的，從而讓學生明白，別人眼中的自己的不足往往是片面的，面對這種情況不能盲目消沉，而應該全面的、客觀的認識自己的優勢和不足，提高自己的自信心，以此來實現人文教育的成效。
2.3提高教師的人文素養，發揮示範作用
要提高國小語文任課教師的人文素養，充分發揮其在學生人文素養的培養和發展過程中所具有的示範作用，可從如下幾個方面入手：首先，重視國小語文任課教師學歷層次的提升。具備一定的學歷層次不但是國小語文任課教師的職業要求之一，而且也是影響任課教師自身的人文素養水平的一個關鍵性因素。對於國小語文任課教師來說，其所具備的學歷層次與其自身的文化素養之間存在著緊密的聯絡。一般來說，任課教師的學歷層次越高，其自身的人文素養水平也往往越高，而任課教師的人文素養水平又會進一步影響到學生的人文素養的培養和發展。因此，要充分發揮國小語文任課教師在學生人文素養培養和發展中的作用，其中非常重要的一點就是要重視任課教師學歷層次的提升。學校可以通過將任課教師的學歷水平與實際效益掛鉤的方式，來鼓勵國小語文任課教師通過在職教育等方式積極地提升自身的學歷層次。其次，重視先進的教學理念的引進和考評機制的完善。引進先進的教學理念，並制定完善的考評機制，是從理念上和制度上入手來解決問題的一種有效方式。為了讓國小語文任課教師認識到學生人文素質培養的重要性，並督促其積極、高效地開展工作，學校應根據本校的實際情況和學生的實際情況，在組織任課教師定期學習現代教育教學理念的同時，制定有針對性的考評機制，以此來促進國小語文任課教師自身人文素養水平的提升。例如：可以組織專家檢查組定期對學校所開展的語文教學活動進行檢查，對於那些教學觀念滯後，教學方法低劣的任課教師採用一票否決制度，並限定其整改的時間等等，以此來提高任課教師的語文教學水平和自身的人文素養水平，為學生人文素養的培養和發展提供製度上的保障。最後，重視國小語文任課教師的自我學習和自我提升。人文素養的提升是一個不斷積累、不斷沉澱的過程，在這個過程中任課教師的自我學習和自我提升是至關重要的。國小語文任課教師要實現自身人文素養水平的不斷提高，一定要充分利用課餘時間和空閒時間來多讀書、讀好書，以此來補充自身的文學知識，提高自身的人文素養。
3結語
國小語文教育在國小生人文素養的培養和發展中所發揮的促進作用，是不容置疑的事實。在開展國小語文教育教學活動的過程中，任課教師只有積極鑽研、不斷實踐、及時總結，才能不斷克服學生人文素養培養和發展過程中的各種問題，充分發揮國小語文教育在學生人文素養的培養和發展中的積極作用，為國小生的健康成長提供一個良好的人文環境。
參考文獻
[1]賴大仁.語文學習與人文教育———關於語文與文學關係的現實思考[J].山西師大學報:社會科學版,2005(2).
[2]胡德海.人文精神的缺失及其歷史、社會原因———楊曉《語文課程中的人文精神———從理念到執行》序[J].北京大學教育評論,2010(3).
[3]李輝堂.開展經典誦讀活動提升學生語文素養[A]//國家教師科研專項基金科研成果(華夏教師篇卷1)[C].2013.
[4]王正.請給語文課減減肥———對語文課程“人文”範圍的反思[A]//中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集(廣東卷)[C].2013-01-15.