【摘要】本文以MM數學教育方法、數學素養的概念界定為主要切入點，從注重引導啟發、運用合情推理、滲透數學史志幾方面，重點探討“MM數學教育方法”在提高國小生數學素養中的應用路徑，旨在為國小數學一線教育者提供一定的借鑑，切實有效地提高國小數學課堂教學水平，完成提高學生數學素養的課程教學目標及教學任務。
【關鍵詞】MM數學教育方法；國小數學；數學素養
《國小數學課程標準》中明確提出要以學生數學素養的培養與強化為主要教學目標，並以此為教育教學理念生成相應的數學教學方案，達到學生全面發展的目的。“MM數學教育方法”是數學教育領域內一種全新的教育教學理念，將其應用在提高國小生數學核心素養之中，可以更好地滿足學生身心發展的客觀需要，並且根據多元創新的教學方式來達到塑造學生健全人格、培養學生數學思想、提高學生數學綜合能力的效果。對此，本文以“MM數學教育方法”為主要研究內容，對其在提高國小生數學素養中的應用路徑進行簡要分析與著重探討。
一、概念界定
數學教育方法。MM（Mathematicalmethodologyeducationpattern）數學教育方法，主要是指在數學課程教學活動進行過程中，以數學思想為指導，運用多元化的數學方法，就數學課程教學的相關內容進行改革創新的一種教學方式。從本質上來說，“MM數學教育方法”並不是一種單純的教學模式，而是集教學思想、教學理念、教學設計、教學方法於一身的綜合性教學原則，在運用一般教學方法開展數學教學活動的同時，還可以及時借鑑吸收當前先進的教學內容，根據學生的實際需要構建與之相承接的數學教學模式，並且所呈現的具體操作步驟也有所不同。
2.數學素養。數學素養，主要是指在先天能力的基礎上通過後天的教育、學習、實踐等方式，使得自身的能力、認知、品質得以發展的綜合修養。國小生數學素養涵蓋多個組成部分，如問題意識、應用能力、解決能力、思維能力、創新意識、人文精神等。值得說明的是，國小生的數學素養並不是通過教師單純教課得以發展的，而是需要教師堅持以生為本的教學理念，加強對自身教育教學方式的創新變革，創設問題情境，通過引導、啟發、探究、合作等途徑促使學生積極主動地參與其中，從而達到昇華自我能力的.目的。
二、“MM數學教育方法”在提高國小生數學素養中的應用路徑
1.注重引導啟發，夯實學生數學基礎。在國小數學教學過程中，教師要以“MM數學教育理念”為課程教學活動開展的指導思想，尊重學生在數學課程教學過程中的主體地位，各項教學方案的生成要緊緊圍繞學生這一主體進行，加強對學生的引導啟發，不斷夯實學生的數學基礎，為其數學素養的提升做好鋪墊。例如，在蘇教版六年級下冊數學《圓柱和圓錐》這一章內容的講解過程中，教師可以加強立體幾何圖形與生活實際之間的緊密聯絡，將教室中的燈管、家裡的沙漏、窗臺上的花盆等實際事物帶入課堂當中，讓學生對這些事物進行仔細觀察，從形狀、點、面、結構等方面思考這些實物的特點。隨後，教師將學生的回答彙總於同一個表格中，通過比較、綜合的方式來引導學生得出“空間幾何”的概念，並且更好地理解“圓柱”“圓錐”的特點。通過這樣引導啟發的方式，使學生加深對數學知識點的理解，同時，掌握基本的數學技能，數學素養也隨之提升。
2.運用合情推理，促進學生思維發展。在國小數學教學過程中，教師要明確“MM數學教育方法”的內涵，運用合情推理，根據國小數學教材中已有的定義、公式、定理等正確結論，藉助觀察、類比、歸納、總結等方式對其結果或者相關內容進行處理，提出自己的猜想。通過合情推理方法的應用，可以促使學生的思維朝著更深層次的方向發展。例如，在蘇教版“平行四邊形面積”這一知識點的講解過程中，首先教師要加強對學生舊知識的鞏固複習，引導學生回答“長方形、正方形與平行四邊形之間的關係”這一問題，在此基礎上，帶入長方形和正方形的面積公式，以此為切入點啟發學生就平行四邊形的面積公式進行大膽猜測，並通過實際檢驗的方式來加以論證。通過“觀察——類比——聯想”的方式，學生可以在原有知識點的基礎上達到橫向和縱向的雙重延伸，更好地理解新知識點的內容，從而構成較為完整的知識體系，達到學生思維發展的效果。
3.滲透數學史志，培養學生人文精神。在國小數學教學過程中，教師要深入理解國小生數學素養的構成，在對學生進行知識傳授、概念講解的基礎上，通過數學史志的逐步滲透進一步培養學生的人文精神，使得學生的思想道德修養得到有效提升，達到塑造學生健全人格的數學課程教育效果。例如，在蘇教版《圓》這一知識點的講解過程中，教師可以為學生蒐集我國古代數學家在圓周率方面做出傑出貢獻的資料，如劉徽、祖沖之、“π”的產生過程等，通過多媒體播放的形式來營造良好課堂教學氛圍，從視訊觀看中，學生不僅可以進一步學習圓周率知識，還會感受到數學家們的不懈努力、探究真理的精神品質，這對學生人文精神的培養具有極為重要的現實意義。
綜上所述，“MM數學教育方法”在國小生數學素養的培養與提升中具有極高的應用價值，在遵循國小生身心發展客觀規律的基礎上，構建研究、學習、教學三者同步進行的數學課程教學模式，充分發揮數學的技術教育功能和文化教育功能，為學生數學素養提高做好鋪墊。因此，教師要在明確“MM數學教育方法”教學價值的基礎上，加強對學生的引導啟發，不斷夯實學生的數學基礎，運用合情推理使得學生的思維得以發展，並以數學教材為藍本逐步滲透數學史志，從而培養學生的人文精神。
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