【摘要】：數學課堂互動的本質是數學思維的互動，有了思維的互動，才有互動的課堂。缺少思維的互動僅僅是簡單的遊戲活動，互動的數學活動是思維的互動。互動是順著學生的思維，又高於學生的思維，思維的互動是一種體悟。
【關鍵詞】：課堂互動本質數學思維
我們倡導互動生成的課堂，可是互動課堂的涵義指的是什麼？怎樣的課堂才是互動的課堂？筆者認為：數學課堂互動的本質應是數學思維的互動，有了思維的互動，才有互動的課堂。
一、互動不等同於簡單的遊戲活動
積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應該等同於簡單的遊戲活動。
請看案例：摸球
布袋裡放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋裡摸球，摸出一個後放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數多誰就獲勝，之後提問：為什麼摸的次數都是10次而紅球出現的次數這麼多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋裡所有的球進行驗證。
老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現次數多”的現象，讓學生感知可能性的大小並對布袋裡兩種球的個數作出猜想。但是，由於學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的遊戲。
為此，對上例重新調整為：“不能開啟布袋看，你能知道哪種顏色的球多嗎？”“我們可以去猜。”“猜，也得要有根據。”“老師，可不可以將手伸進布袋，摸一個出來看看顏色，再將球放回布袋再摸一個球出來看看，出現次數多的球，個數可能就多。”學生對解決問題的方法形成了共識，此時的動手實踐目的明確，成為學生的自覺行為。而在這過程中，學生面對問題思考著解決的辦法、提出新的想法、通過動手實踐探索問題的答案、最後開啟布袋檢驗，從中不僅感知不確定性和可能性的大小，而且在探索活動中學習科學探究的方法。
二、互動的數學活動是互動的思維活動
互動不是為求熱鬧，而應該促進學生思維的發展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。
仍舉“摸球”案例。
有1-6號的球，出示“甲每摸到號碼大於3的球，就得1分；乙每摸到號碼小於3的球，就得1分；摸出3號球，甲乙都不得分”的比賽規則後，馬上讓同桌的兩個學生進行比賽。
這樣，課堂氣氛也許會非常熱烈，但在熱烈之後學生將得到什麼呢？是否存在這樣的問題：學生之間是有差異的，對於比賽規則，可能大多數學生會不在意，但也可能有些學生很敏銳地發現是不公平的，明知比賽規則是不公平的，那為何還要進行這種無意義的比賽？相反，那些未曾發覺“不公平”的學生，再經歷一番“摸球”會思考哪些有深度的數學問題？ 調整為：出示規則後不讓學生馬上動手操作，而是向學生提出問題：“你想當甲還是乙？”這樣就自然將學生的思維指向在“比賽規則是否公平”上面。同伴間不同想法的交流和碰撞，學生不斷產生出新的思想火花，大家不僅分析出甲贏的可能性大，而且學會了用分數來表示可能性，還對原先的比賽規則做出了富有創意的修改，學生的思維得到更好的發展。儘管課堂上少了學生摸球比得分高低的.熱鬧，但是學生內部的思維在緊張地展開著。
數學教學是數學活動的教學，這中間的活動更應是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行遊戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數學產生積極的情感，能用數學的眼光分析處理實際問題的數學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。
三、互動是順著學生的思維，又高於學生的思維
所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發，讓學生藉助已有的知識經驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發生認知衝突，產生新問題；而高於學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規律，促進學生的思維向縱深方向發展。
如使用圓規畫已知三邊長度的三角形，通常的教法是由教師講解演示讓學生掌握操作方法的。如何在教學過程中，既讓學生髮現圓規的作用及掌握畫三角形的方法，又培養學生的創新精神和實踐能力？對學生來說，用小棒圍一個三角形很容易，而畫一個確定邊長的三角形無疑是非常困難的。針對學生畫三角形時會遇到的困難，設定困惑：先讓學生運用知識判斷“用2、3、4釐米的三條線段能否圍成三角形”，對學生的正確回答進行激勵導向性的評價後，馬上請學生將2、3、4釐米這三條線段圍成的三角形畫出來。學生原以為畫三角形就像用小棒圍三角形一樣簡單，真的動起手來還真無從下手。困難是明擺著的，教師沒有急於幫助學生“解困”，告知學生怎樣用圓規去畫三角形，而是讓學生嘗試著去畫——去擦——再畫——再擦不，逐步逼近正確，在此基礎上引導學生對自己的操作過程進行觀察、反思和體悟，學生自己終於明白用圓規畫三角形的巧妙，在體驗學習中掌握操作技術，獲得實踐能力，體驗成功愉悅，增強學習情感。
四、思維的互動是一種體悟
讓學生親身經歷數學學習活動的過程，是新課程數學教學的一個重要理念，也正在被越來越多的教師接受並運用於課堂教學實踐，但是，那種為追求熱鬧而“經歷過程”，為獲得某個結果而“經歷過程”的教學現象常常充斥我們的數學課堂。有話說，紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。這裡，需補充一句：“心中悟出始知深”。
因為絕知此事確是要躬行，但躬行的目的不僅是為了絕知此事。數學教學是要讓學生理解掌握數學知識技能，更應該讓學生學習數學的思想方法、解決問題的思維策略，培養學生主動獲取知識的能力以及增強學生的數學意識，而這些不是僅靠聽靠看所能得到的，也不是讓學生經歷了活動過程後能自然獲得的，而是必須以學生親身經歷探究知識的學習過程為基礎，對自己的探究活動進行反思，在做中“悟”出來的。用心用腦思考省悟獲取的知識，不僅能形成深刻的記憶，還能成為後續知識的生長點。一旦通過自身的努力，省悟明白所學的知識，會產生強烈的成功感和喜悅感，激發起求知的興趣，產生強烈的內驅力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。